提高初中科學學案編制及使用有效性的思考與實踐

李學海

（杭州英特外國語學校 浙江 杭州 311121）

一、當下科學學案的歸類與思考

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗和學習起點，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。然而概覽當下諸多科學學案，其有效性令人擔憂。筆者大致將其歸為以下幾種類型，試逐一分析。

（1）教案型：將教師上課整個教案稍加改動甚至原封不動地納入學案。教案型學案僅是教師上課內容的提前呈現，課堂上有的只是教師的預設，沒有了生成、沒有靈動，學生興趣和積極性缺乏，效果可想而知。

（2）習題型：學案所呈現的內容僅僅是根據教學內容編制而成的習題。結果多數學生因對未學內容尚不能深入領會、掌握，一知半解，習題非但起不到應有的作用，反而會使學生在疑難重重的做題中產生挫敗感。

（3）填空型：把課本中的要點變成填空題，讓學生先自學，從教材中尋找答案。盡管這種學案對基礎知識的梳理比較細致，但實質上仍把學生當作知識的被動接受者，學生缺乏對知識的主動建構過程。長此以往，對于學生科學思維的培養和探究意識的形成毫無裨益。

（4）問題型：將課本中的重難點變成需要思考的問題，這是好的。但許多問題的設計或過于簡單膚淺，不能激起學生的深度思維；或過于艱深，超出了學生的能力水平，使之茫然無措，不能發揮問題的思維導向作用。

二、對科學學案的價值認識

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用［1］。……