網絡環境下大學英語學習策略研究

李良紅

（興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

一、英語學習策略的分類

上世紀70年代中期，對外語學習策略進行的研究成為語言學研究的熱門課題。隨著二語習得理論的發展以及完善，語言學界還有教育界人士了解到以往只重視外語教學法的研究，而對學習主體的片面性以及危害性卻忽視了，就把研究重心從教師的教法發展到學生的學法，從怎么教移至怎么學。與學習主體相關的學習方法（Learning Strategy）就是在這樣的情況下成為外語教學研究中的主要話題。

練習直接策略 接受和發送信息認知策略 分析和推理為輸入輸出建立規則補償策略 克服在說和寫方面的限制合理猜測建立學習重點元認知策略 安排和計劃學習評價學習降低焦慮間接策略 情感策略 自我鼓勵了解自己的情感狀態提問社交策略 與他人合作同情他人

本文比較傾向于Oxford進行的策略分類體系，所以下面非常詳細的列出了Oxford 的策略分類。Oxford進行了歸納以及分類，并且提出了 SILL（Strategy Inventory for Language Learning）分類體系，一共把學習策略進行兩大類以及六小類還有共64種微觀策略技巧的劃分。按照策略和語言材料存在的關系，把策略分為直接策略還有間接策略。直接策略是直接參與對目的語信息進行加工處理的策略；間接策略屬于為語言學習進行間接支持的提供，都包括集中注意、評估、尋求機會、計劃、控制焦慮以及與他人合作還有同情他人。

二、網絡教學模式下大學英語學習策略存在的問題

（一）元認知策略上的問題

在網絡英語學習策略的因素里面，學習者在進行元認知策略的使用上比較偏低。根據六大類策略的使用上進行分析，元認知策略是唯一處于中等使用頻率的策略。

根據性別因素來分析，男女學習者在進行元認知策略使用頻率這個方面都是中等使用水平，根據興趣因素來分析，低興趣學習者進行的元認知策略的使用頻率上是中等水平，高興趣的學生的元認知策略雖然是在頻繁使用，但仍然屬于六大策略中使用最低的策略；根據學習目標明確的程度來分析，目標非常明確的學習者有著相當高的元認知策略使用頻率，那么目標不明確的學習者進行的元認知策略使用頻率就比其他五類策略要低；按照學習時間因素來分析，元認知策略進行的使用在三個組中相對于別的策略使用頻率是最低水平，組進行的元認知策略使用是中等使用頻率，組有著的元認知策略使用頻率才到頻繁使用區；按照網絡使用因素來分析，組的學習者元認知策略進行使用的頻率比其他五類策略要低，組進行的元認知策略使用是中等水平，而組進行的元認知策略使用頻率也屬于剛剛進入頻繁使用區。元認知策略進行的使用頻率上低的問題和很多的學習者反映對于目標不明確，對學習過程沒有計劃性，無法對自己的學習進行有效的評估的問題有重要聯系。

（二）社交策略上的問題

社交策略上存在的問題表現在不同的學習者之間使用頻率差別比較大。總的來說，社交策略這在六大類策略里面僅高于記憶策略以及元認知策略。根據性別因素來分析，女生在社交策略進行的使用頻率比男生要高，男女生的社交策略都是頻繁使用區。根據興趣因素來分析，高興趣學習者以及低興趣的學習者在社交策略進行使用上都是在頻繁使用區，這顯示高興趣的學習者更能參與語言交際活動，而低興趣的學習者在社交策略能力上有欠缺。

（三）情感策略上的問題

經過調查分析了解到，情感策略和學習時間因素以及網絡使用因素關系非常密切。情感策略屬于學習者進行自身情感狀態處理的策略，包括自我鼓勵以及降低焦慮還有了解自己的情感。學習者的情感狀態都不一樣，且對于學習有明顯影響。調查發現，情感策略不會受性別影響，這充分說明男女學習者在網絡學習里面都注重在學習經過里對自身情感進行的調節。興趣愛好對學習者的情感策略有影響，高興趣的學習者比低興趣的學習者在情感策略的使用方面略高，說明興趣因素能夠對網絡英語學習策略造成影響。

（四）關鍵微觀策略技能問題

在對六大類策略里面的微觀策略分析中我們發現，學習者在所有大類策略下的部分關鍵微觀策略的使用頻率上比較低，主要包括元認知策略中的計劃、評價等策略認知以及目標設置、集中注意力這些策略情感策略中的對不積極情緒等策略記憶策略里面的復習還有精加工等策略的提問、討論等策略。

三、網絡環境下大學英語學習策略構建

（一）對信息技術的“弱勢群體”進行一定的指導和培訓

調查顯示，網絡使用對于大學英語學習者進行的策略使用有著聯系，但是我們發現部分網絡學習者，特別是使用網絡時間不沒有一年的學生，是信息技術應用的“弱勢群體”，他們特別希望在學習初始階段可以獲得信息技術技能的培訓以及指導。

（二）改善網絡學習環境中的導航策略設計

網絡學習環境中的網絡資源使用的非常廣泛，利用超連接這些手段把信息組織在了一起。學習者能夠根據自己的目的以及興趣自由選擇學習的內容，從而對學習環境進行控制。

然而同時，因為網絡學習環境中信息量非常大且信息結構比較復雜，網絡學習者在信息之間進行跳轉時很容易迷失方向，容易出現“信息迷航”現象，其他方面，不當的導航設計會導致網絡學習者負擔過重。所以，網絡學習環境里面的導航設計，需要以有利于大學學習者的學習為目的，進行一個有利于大學生積極探索以及自主學習的虛擬環境的創立。

導航策略使用到網絡課程，是教學策略的體現，屬于一種避免學習者失去目標，引導學習者有效學習，把學習效率進行提高的策略，它是決定網絡課程好壞的重要因素。因此，優秀的導航設計可以讓學習者明確學習目標、時間安排、網絡課程、學習工具以及交流討論的要求，可以快速有效地進行網站的瀏覽，搜索信息，對學習時間進行合理的安排，確保學習過程的順利，避免迷航現象以及認知負擔過重現象的發生。

（三）構建網絡學習環境下的學習者共同體

網絡學習者情感策略使用比較低的兩個微觀策略其中之一是克服就像孤獨感這樣的消極情緒。網絡學習環境下進行構建的學習共同體屬于現實可行的策略。

學習共同體的目的是為了實現學習的目標，由學習者以及教師還有專家等進行組成的，利用網絡實施信息溝通以及交流還有分享，從而完成學習任務的學習團體。那么網絡學習共同體的出現對個體的學習會起到什么樣的支持作用，這主要在以下兩個方面體現。學習共同體有利于滿足學習者的自尊還有歸屬的需要。

在網絡學習環境中進行學習共同體的構建，一方面可以促進學習者之間進行溝通交流，在互動中實現知識的傳播還有分享，就是起到認知信息支持的作用。而在另一方面，能夠幫助加深網絡學習者之間的交流，把學習者在網絡學習的經過里的孤獨感等消極情緒能夠降低，就是可以起到人際支持的作用。

（四）構建網絡學習環境下的在線幫助系統

我們發現一些學習者在遭遇網絡操作以及信息搜索還有知識或技能缺乏這些困難時傾向于向自己解決，或者向老師同學進行咨詢，但應該注意的是，很多問題在自主學習中最終沒有得到解決。

盡管對于學習者實施信息技術指導以及培訓可以夠解決基本的知識還有技能問題，但是在網絡學習中仍有問題出現，需要進行迅速及時的解決。進行網絡幫助系統的建立，為學習者進行及時的策略知識還有技能的咨詢指導的提供，及時地解決學習者的技術以及學習還有心理這些問題，無疑可以有力地支持學生進行網絡大學英語學習，把網絡大學英語學習策略的效果進行提高。

（五）改進網絡學習環境中的信息反饋設計

部分大學生對于自己的學習沒有計劃性，是因為沒能及時準確地掌握到學習行為的效果，就是缺乏信息反饋。系統論里面的反饋原理覺得，所有系統只有通過反饋信息才可以實現控制。教育傳播理論覺得，反饋機制屬于教育傳播過程中的核心因素，能夠使教育傳播過程轉到雙向交流系統，學習者能夠對自身學習狀況進行及時準確的評價，可以對學習行為進行調整、改進。

根據調查了解的情況來分析，網絡學習環境下的信息反饋機制還非常不完善，部分反饋信息缺失，或者沒有深度，對于學習者診斷以及強化還有調節自身學習的作用還可以進行開發。

四、結論

隨著大學英語教學不斷的改革，對新教學模式下進行的教學研究屬于熱點。計算機網絡進行英語教學的輔助屬于新趨勢，新教學模式依靠現代信息技術為支撐，尤其是網絡技術，能夠使英語教學朝著個性化學習以及不受時間還有空間限制的學習。新教學模式充分體現了英語教學存在的實用性以及文化性還有趣味性融合的原則，可以把師生教與學的積極性調動起來，對于學生在學習過程中的中心地位進行的確立有很大幫助。

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