語文教學應與生活緊密相聯

鄒山東

來源于生活，并服務于生活，這是語文這門課程的特點，生活中無時無處不存在語文教學。但在以往的語文教學中很多教師只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我認為在語文教學中應滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

我們的語文教材中，每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。

像我們的初中語文，很多課文內容是學生常見或比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，在教學時我們就應多指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解課文。

對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》時，可以組織學生去閱讀一些有關八國聯軍侵華的書籍，參觀一些博物館或觀看一些影視資料等。這樣使學生能較全面的解了當時的社會背景，同時也加深對課文的理解，學生也興趣盎然。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《中國石拱橋》、《臺階》等課文后，可以讓學生回去后看看自己家鄉是不是有那些東西；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉的歐陽修、文天祥故居、井岡山革命博物館……等，就是一種很好的傳統文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長也倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言文字的弊端，而且優化了教學過程，使學生能更好的理解課文。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

（作者通聯：343918江西省遂川縣左安中學）