我國全日制體育碩士專業學位研究生培養體系現狀與對策研究

林貝貝

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

理論與方法探索

我國全日制體育碩士專業學位研究生培養體系現狀與對策研究

林貝貝

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

本文通過文獻資料法，結合我國體育碩士專業學位教育現狀，針對體育碩士專業學位培養體系中存在的問題，深入分析并提出相應改進思路與建議，為促進我國體育碩士專業學位教育健康發展提供理論依據。

體育碩士；專業學位；培養體系

近年來，伴隨著我國體育碩士專業學位研究生培養單位與招生人數的逐年增多，我國體育碩士專業學位教育取得到了較大的發展，其培養質量問題也開始受到社會的廣泛關注。新形勢下，如何適應我國體育事業快速發展的要求，改進和完善體育碩士專業學位培養體系，進一步提高人才培養質量，已成為體育碩士專業碩士研究生培養過程中亟需解決的問題。

1 研究方法與目的

本文通過文獻資料法，結合我國體育碩士專業學位教育現狀，針對培養理念與定位、課程結構設置、教學手段與方式、師資隊伍建設等問題進行深入研究并提出相應對策，以期為全日制體育碩士專業學位研究生培養質量的提高及更好地培養適合社會需要的體育專門人才提供理論參考。

2 全日制體育碩士專業學位研究生培養體系現狀

2.1 培養理念與目標不明確

培養目標是專業學位教育目的的具體體現，體育碩士專業學位研究生培養的出發點主要是以市場和社會需要作為導向，培養高層次、應用型體育專門人才。國務院學位委員會、教育部在《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中指出：“專業學位人才培養與學術性學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有同等重要的作用。”但是，作為仍在不斷探索發展中的體育碩士專業學位教育，一方面缺乏其他專業學位研究生培養過程中可借鑒的成功經驗；另一方面在培養理念與定位上易與體育學術型學位教育相混淆，或照搬學術型研究生的培養模式，難以體現體育碩士專業學位教育的職業性內涵，導致人才培養目標與社會需求脫節。

2.2 課程結構設置失衡

體育碩士專業學位研究生的課程設置與安排是培養體系的中心問題，也是實現培養目標和保證培養質量的重要環節。從目前眾多培養單位開設課程的情況來看，首先，課程設置上較多參照體育學術型學位的培養方案，雖然理論體系的完整性的得到了保證，但是專業性不夠突出，應用實踐課程較少，難以體現體育碩士專業學位自身教育特點；其次，課程安排上，必修課程所占的比重過大，選修課程的比重較小，可供學生的選擇余地不多，缺乏靈活性，忽略了學生自我個性的塑造發展；最后，教材建設方面，體育碩士專業學位研究生的指導性培養方案并未對體育碩士基本教材的選用做出規定，實際教學過程中多采用各高校指定教材。此類教材內容編寫單一、理論性強但實踐性較差，勢必影響體育碩士專業學位研究生的理論知識與專業技能的培養。

2.3 教學方式與學術型研究生教育重疊

體育碩士專業學位研究生教育的目的在于培養具備創新型知識結構的高級應用性人才。因此，教學內容與方法的選擇與實施是提升體育碩士素質與能力的關鍵。我國在體育碩士專業學位研究生培養過程中不同程度上延續和模仿學術型碩士的培養方法，表現在教學內容上與體育學術型學位趨同，主要集中在大量基礎理論知識學習上，忽略了學生專業技能的培養，偏離社會的發展要求；另一方面，在教學組織上仍沿用傳統的授課方式，鮮有課堂討論、經驗交流等教學活動形式，在實際培養過程中，也并未引入現場實習、專題講座、案例教學等授課方式，導致學生缺乏運用現代科學理論和方法解決體育運動實踐中遇到問題的能力，難以實現教學效果與成果。

2.4 體育碩士專業學位教育師資力量薄弱

提高體育碩士專業學位研究生的培養質量，導師隊伍的素質與學術水平至關重要。然而，目前我國體育碩士專業學位師資隊伍建設過程中的導師組成結構過于單一，指導教師大多來自高校的學術型教師，理論水平與科研能力較強，但是缺乏應用專業理論知識解決體育運動實際問題的經驗。此外，隨著體育碩士專業學位研究生招生規模不斷擴大，我國的體育碩士專業學位教育從主要針對在職人員轉向在應屆本科畢業生中招收為主，相比之下與之對應的師資力量卻愈顯薄弱。在實際培養過程中，一名導師經常身兼數職指導專業型碩士與學術型碩士多名學生，培養質量必然難以保證，不能適應教育碩士專業學位的發展要求。

3 完善全日制體育碩士專業學位研究生培養體系對策

3.1 明確人才培養目標

培養目標是人才培養方向與規格的體現，體育碩士專業學位的設置是為了更好地滿足了國家經濟社會發展對高層次、創新型人才多元化的需求。同體育學術型學位教育相比，體育碩士專業學位研究生的培養目標具有應用性和實踐性指向，也更加注重知識的應用和實際操作能力。獲得體育碩士專業學位的人才，應當在體育領域中具備扎實理論基礎，熟練掌握專業知識技能，并具備較強的解決實際問題能力，能夠從事體育教學、運動訓練與康復、競賽組織及社會體育管理等工作，適應行業或職業實際工作需要的創新應用型體育工作者。因此，只有科學定位體育碩士專業學位培養目標，全面提升對體育碩士專業學位教育認識，才能準確把握專業學位研究生教育規律，確保體育碩士人才培養質量。

3.2 優化課程結構，規范教學內容

課程結構設置是保證培養質量的重要環節，體育碩士專業學位研究生的課程一定要突出職業性與實踐性特點。首先，課程設置應按照發展“職業能力”進行設計，緊扣專業學位教育培養目標，在立足專業領域核心課的基礎上，加強創新思維和科學研究方法的課程教學，同時注重科學教育與人文教育、本專業課程與跨學科課程之間的聯系，體現體育碩士專業學位教育寬基礎與領域化相結合的課程結構設置；其次，課程安排上要充分利用教育資源，針對學生的興趣需求，適當增設學科門類多樣的選修課程，拓寬學生思維和視野，全面發展學生才能；最后，激烈的市場競爭與日趨復雜的社會分工對專業人才培養提出的更高的要求，因此要根據學科前沿理論成果緊密結合體育實踐，加強體育碩士專業學位的教材建設，及時更新和補充教材與教學內容，有利于學生將學到的新理論、新技術、新方法應用到實際工作中去。

3.3 拓寬培育途徑，改革實踐性教學方式

體育碩士專業學位相對于體育學術型學位來說更加強調學生的專業實踐能力和解決實際問題的能力，因此專業實踐是體育碩士專業學位研究生培養過程中重要的獲取知識和科研訓練環節。建議培養機構與企事業單位及用人部門要在課程教學、專業實踐、科學研究、資源共享等方面加強合作、優勢互補，校企（地）合作建立聯合培養體育碩士專業學位研究生基地，讓學生深入學校、訓練隊、運動社團、俱樂部等體育實踐領域，強化專業學位研究生工作意識和實踐操作能力。教學方式上要重視案例教學，積極引入貼近體育實踐的典型案例，有目的地引導和發展學生主動參與課堂討論，培養學生思考、分析和解決實際問題能力。授課方式上，充分利用多媒體、網絡信息等先進的教學技術，采取現場教學、專題研討、小組合作等多元化的教學形式，營造良好學習氛圍，提高教學質量。

3.4 強化專業學位研究生導師隊伍建設

師資力量是提高教學水平，保證體育碩士專業學位可持續發展重要基礎。高等院校要建立嚴格的體育碩士專業學位教師培養、遴選體系，挑選擁有豐富指導經驗、較強專業能力的任課教師擔任教學工作，同時聘請實際工作部門專家擔任學校實踐導師，發揮不同導師間的學科優勢與施培專長，將指導落實到位，從而形成適應體育碩士專業學位教育的“雙師型”導師隊伍。職責分工方面，校內導師側重于培養學生的理論知識，引導其掌握學習方法，對學生科研論文的寫作進行指導；實踐導師主要負責指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德、實踐認知能力以及適應未來工作的能力。通過推進專業學位導師團隊合作培養研究生，合理配置、充分利用校內外人力資源，加強體育碩士專業學位師資力量建設，全面培養研究生的綜合素質。

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G807.4

A

1674-151X（2012）01-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.050

投稿日期：2011-10-23

林貝貝（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育管理與系統工程。