從管理著名效應理論談高校輔導員學生管理工作

蔡楓瑜

（泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）

1 高校輔導員學生管理工作面臨的新情況

1.1 學生主要心理

隨著生理的逐漸成熟及外界環境的變化，“90后”學生進入高校后心理會發生劇烈的變化，通常都處于半盲目、半獨立、半依賴、半幼稚、半自覺的狀態。

1.1.1 逆反心理 現今學生多數是家里“養尊處優”的“小皇帝”，進入高校后無法快速適應新環境，如果輔導員對他們缺乏足夠的了解和關心，不尊重他們，或不能公正處理某些事，極易導致他們的性格扭曲及心理出現問題，使他們對教師產生恐懼感，甚至厭惡感，導致輔導員在日后的管理工作中處于被動地位。

1.1.2 自卑心理 由于高校學生在學習基礎、個人智力和非智力等方面差異較大，進入高校后心理落差大。如在新的學習、集體活動中發現自己不如人，甚至即使努力也得不到提高，遭到同學嘲笑、教師批評，不敢自我表現，限制了其主動性的最大發揮等。

1.1.3 畏難心理 學生在高校學習、生活過程中，會碰到許多困難，如果之前的學習觀念沒有轉變，又缺乏刻苦精神，一旦遇到困難，就容易退縮，對自己失去信心。

1.1.4 矛盾心理 學生在行為上常表現出自己瞧不起自己，又不允許別人在人格上蔑視自己；當遭到批評時，嬉皮笑臉，若無其事；受到表揚時也無所謂；情緒易于外露，反復無常；犯了錯誤感到痛心，事后又無所顧忌；精神空虛，尋找寄托，企圖以打斗、鬧事來獲得別人的關注。

1.1.5 他因影響心理 學生雖自我意識在不斷增強，但尚處于人生的“十字路口”，在發現自我的同時，對自己的認識和評價又在很大程度上受教師的影響。因此，教師的態度和評價對學生成長起很大作用，需要恰當發揮引路人的引導作用[1]。

1.2 高校輔導員學生管理工作中存在的誤區

（1）高校輔導員專職隊伍地位低、工作繁瑣，導致在實際工作中與學生接觸少，對學生了解不夠，不能很好地關心學生，與學生產生距離感，無法交心。

（2）受傳統教育思想的影響，輔導員在管理班級過程中往往抱有“嚴師出高徒”的良好初衷，但實際上學生已有以所謂“成熟”的標準衡量自己的想法，所以對管束有反抗心理，收效差。

（3）在學生管理工作中，輔導員多喜歡以居高臨下的姿態出現，帶有較強的命令語氣，學生稍有過失便嚴辭相責。這些教育方法拉大了輔導員與學生的心理距離，使學生產生消極對抗情緒。

（4）高校輔導員在學生管理工作中，由于管理的班級、學生多，往往不能“一碗水端平”，常以考分評判學生的優劣，以活動表現評價學生的好壞，對學生缺乏全面了解，極大地挫傷了學生的積極性，從而使師生感情趨向冷淡[2]。

2 管理心理學著名效應在學生管理工作中的應用

2.1 羅森塔爾效應

這是從美國著名心理學家羅森塔爾曾做過的一次類似智力測驗的“發展預測”試驗中得來的，也是一種期待效應。羅森塔爾從班級中隨機抽出學生進行檢測，并向所在班級的教師透露，這幾個學生“智商過人”，將來會大有作為。過了一段時間后，羅森塔爾又去該校，發現那幾位“智商過人”的學生，學習成績較之前有了很大提高，而且性格也開朗起來。究其原因，他發現這幾個學生在被檢測后就一直受到教師的青睞，特別是班主任，促使他們一直處于一種積極、健康的狀態。由此可見，如果教師特別是班主任對學生給予一定的情感投入，學生的向上發展會取得意想不到的效果[3]。

根據上述分析，筆者認為高校輔導員在學生管理工作中宜采用以下對策。

2.1.1 至尊寶典——真誠期待 走進學生心靈，或許會失去輔導員的尊嚴，但能贏得學生。在班級管理中，輔導員要向學生傾注全部的愛。和藹可親的語言，平易近人的態度，熱情耐心的幫助，無微不至的關心，甚至一個鼓勵的眼神、欣賞的笑容，都能使學生感受到班主任的關愛，使師生關系更為融洽，從而使學生產生向上發展的巨大動力。

2.1.2 給力寶典——準確傳達（1）輔導員在教育過程中，要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并讓學生能夠感悟到這種期望，可激發其無窮的力量，懷揣“自我期望”向上發展。

（2）當學生真正和輔導員交心時，輔導員要幫助學生制訂具體的實踐計劃，把期望具體化、行動化，使學生從中感受實踐的樂趣，克服實踐中的困難，最終實現目標。

2.1.3 制勝寶典——身體力行（1）多俯個身子。如果輔導員用高標準看待一般學生，看到的永遠是弱點。如果能蹲下身子仰視學生，就會發現他們的閃光點；相反，輔導員在學生心目中也會變得更加平易近人。真誠是學生與輔導員之間最好的溝通橋梁。

（2）多換個角度。學生都是有個性的，其發展的水平、方向也不完全相同，同樣的問題放在不同學生身上，解決方法也不同。因此，輔導員在學生管理工作中要多換個角度思考，就會發現學生是那么的出色。多表揚、多欣賞，學生的自信心就會得到極大提升。

（3）多搭個平臺。輔導員在管理工作中必須多為學生搭建自我展示的平臺。學生通過這些平臺展示自己的技能，使輔導員對學生的認識更深一層，增添更多的欣賞與喝彩，減少輕視與指責，在一言一行中充分流露出對學生的信任，挖掘學生各自不為人知的潛能[4]。

2.2 馬斯洛需求層次理論

上述的羅森塔爾效應并非能“包治百病”，在具體的實施過程中要注意避免負效應的出現。期望理論指出，過高的期望和過低的期望都不利于學生積極性的調動。輔導員在對每個學生設定期望值時需要仔細斟酌，合理考慮學生的實際情況和條件，結合馬斯洛需求層次的有關激勵理論，防止學生出現消極對待心理與目標唾手可得、阻礙熱情和動力兩個極端的出現[5]。

馬斯洛需求層次理論指出，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求是被尊重，得到他人的欣賞和肯定，從而有利于爭取最高層次的自我實現需要。在學生管理工作中，輔導員可以從以下4點出發做好激勵工作。

2.2.1 多一個微笑表情 諸多實例證明，哪個地方得不到陽光的照耀，就會形成陰影。教師的微笑能給學生一種肯定、自信的力量，同時也能讓學生認為自己得到了教師的尊重而改變自己的言行。微笑投給優秀生如同錦上添花，投給后進生如同雪中送炭。

2.2.2 多一聲鼓勵祝福 每個學生身上都有一座尚未開發的寶庫，輔導員在工作中應遵循“多表揚，少批評”的原則，采取靈活多樣的激勵方法。學生會在獲得充分自信的前提下，進一步挖掘自身潛能，從而取得更好的成績。

2.2.3 多一個贊許目光 輔導員應善于發現每個學生的閃光點并將其放大，堅信每個學生都是可塑之才、可琢之玉，對后進生更應多給予關愛和期待。要運用各種關懷性肢體語言，如撫摸腦袋、拍拍肩、注視、點頭、手勢等，滿足學生的情感需要。

2.2.4 多一個批評尺度 批評時要注意分寸，不諷刺、不挖苦；批評要有確切的事實和證據，動之以情，曉之以理；要注意場合，盡量不在大庭廣眾下批評學生。應該指出錯誤的原因、危害性和改正的方法，使之心悅誠服。

只有讓學生認識到自己是教學和學習的主體，才會擺脫依賴心理，從而自覺地、積極地發展自己：在學習上有責任感、有壓力，并自覺地內化為動力；在交際上樂于參與，樂于同教師和其他學生合作，努力掌握各種交際技巧和方法，鍛煉交際能力。教師應關心學生的交際進展，自己每提出一個問題，都應鼓勵學生思考，使學生有交際安全感。

2.3 禁果效應

禁果效應指出，不要把不好的東西當成禁果，因為這是人為地增加事物對學生的吸引力，其結果是越禁止的書學生越想看，越禁止的事學生越想干。如輔導員對電腦游戲、通宵打牌、戀愛等問題一味地持禁止態度，反而使學生越想接觸。因此，需要通過一些虛擬的事實來啟發、激勵、引導學生，只要方法得當、適時適度，定能收到意想不到的效果。根據每個學生的能力和愛好適時給予激勵是必要的，“相信你能行”、“相信你能成功”應該成為輔導員的口頭禪[6]。

2.4 邊際效用遞減規律

該理論主要闡述的是一種投入與產出的關系，也就是當投入開始增加時，產出增長且獲得效益最大，投入的進一步增加，產出的增加速度會出現遞減直到為零，繼續增加投入，產出不僅不再增加相反會減少。應用在班級管理中就是輔導員的管理要把握一定的“度”，強度增大時效果會隨著增加，但當強度增大到一定量時，管理效果不再正向增加，若繼續增大則管理效果會明顯下降并出現負向增長。

如對學生一些不良的思想苗頭要及時給予引導、轉化，防止其擴大化。對一些犯了錯誤的學生，若當即大加訓斥往往會適得其反，使其出現逆反心理。只有讓學生在思想上有所認識后再處理問題，效果會更好，引導過程中也要時刻關注學生的自尊，相信他們能夠改正。如果他們在這段時間內有改觀，輔導員要及時鼓勵；如果仍然沒有進步，則需要輔導員花時間與他們交談，相信亡羊補牢，為時不晚。

3 總結

根據對上述管理著名效應理論的分析，筆者認為在實際班級管理中應采取以下措施。

（1）以全班學生為單位，按照一定的能力水平進行橫、縱向劃分（能力水平可以包括學習、才藝、文筆、計算機等），區分層次，組成若干小組，組內互幫互助，組間良性競爭，從而使全班學生都能在合理目標指導下良性發展，充分發揮學生的自主性。

（2）輔導員要多從側面指導，因材施教，具體問題具體分析。

①在班級設立一本“班級說說本”，周一至周五在班級輪轉，周五下午由組織委員收回，周末輔導員瀏覽，總結每周班級管理心得，以及想跟學生說的話。借助這一平臺，不僅讓學生樂意接受并能活躍班級氣氛，還可收到不錯的效果。

②利用微博、QQ、飛信工具，使學生有問題可以隨時找到輔導員，避免受時間及空間的限制，增強針對性。

③經過大一一年的深入了解，洞察學生的內心世界，將全班學生以“先知先覺、后知后覺、不知不覺”3個類型予以分類，在后續的管理過程中可以逐步放開對“先知先覺”類型學生的管理，讓其充分享受自主權；而對“后知后覺”、“不知不覺”兩類學生要放手不放眼。

（3）注意在使用自我外部激勵時，必須使學生能和自我激勵結合起來，才能達到最持久的激勵效果。畢竟內因是發展的基礎，調動學生學習及參與活動的熱情，才能取得事半功倍的效果。

高校學生管理工作需要的不是會“說教”的輔導員，而是以“顧問者”角色出現，以“激勵者”角色提出期望，以“同伴者”角色強調參與，以“促進者”角色調動學生積極性的多種角色的學生管理者。

[1]于吉亮.關于加強大學生柔性管理的思考[J].河南教育：高校版，2007（12）:40-41.

[2]朱雙華.基于柔性管理的高職學院學生工作初探[J].教育決策與管理，2007（6）:29.

[3]楊柳.“羅森塔爾效應”在轉化“問題學生”中的運用[J].管理與財富，2009（12）：47.

[4]焦愛民.羅森塔爾效應及其合理運用[J].當代教育科學，2010（12）：52-53.

[5]何賧，方元務.從羅森塔爾效應談高校思想政治工作中的情感教育[J].山西高等學校社會科學學報，2003，15（11）：106-108.

[6]朱永新.管理心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.