高校學生創新能力培養途徑探索

吳懷宇 程光文 丁 宇 龔 園

（1.武漢科技大學 信息科學與工程學院，湖北 武漢430081；2.武漢科技大學 教務處，湖北 武漢430081）

一、問題的提出

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為①有關創新的定義參見http：／／www.iponline.cn／thread－76275－1－1.html，2012年3月25日訪問。。創新一詞起源于拉丁語，它原意有“更新”、“創造新的東西”和“改變”三層含義②參見http：／／baike.baidu.com／view／15381.htm，2012年3月25日訪問。。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢和常規戒律。

創新能力的構成極其復雜。理論界對創新能力的構成存在諸多不同的看法。岳曉東認為，大學生創新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容［1］。朱清時認為，一個人的創新能力是由“他的智力”和“善于發現機遇并抓住機遇的能力”兩部分組成的［2］。孫奎貞等提出，創新能力的構成因素包括：想象能力、洞察能力、記憶能力、聯想能力、直覺能力、分析能力、實踐能力、學習能力、問題能力、溝通能力、預見能力、決斷能力、推動能力、應變能力、組織協調能力［3］。筆者認為：創新能力是在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現，又是人自身的創造智力和創造品格的有機完美結合的體現。

創新能力是人才競爭力的體現，也是國家綜合國力的體現，增強創新能力的培養是高校教育教學最為重要的目標之一，它符合國家人才需求和社會發展的方向，也符合科學技術發展的要求。20世紀70年代，聯合國教科文組織就明確指出：教育的重要目的之一應該是對學生“創造性”的培養。只有200多年歷史的美國，今天之所以能發展成世界唯一的超級大國，有多種因素，其中不斷吸引外來高素質移民和大量培養本國創新型人才是主要因素。國以才立，政以才治，業以才興，綜合國力競爭說到底是人才競爭。

我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，著力培養和提高大學生的創新能力，造就一支能適應未來挑戰的高素質人才隊伍，是新世紀賦予高等教育的重任。1995年，在全國科技大會上江澤民同志明確提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”在2000年的兩院院士大會上，江澤民同志再次強調指出：“掌握前人積累的科技成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會，延續至后代，不斷轉化成生產力和社會財富，這是知識傳承和發展的通途。關鍵是要能夠在已有的基礎上不斷進行創新。”2011年4月，胡錦濤主席在慶祝清華大學建校100周年大會上講話強調：“注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。”

由此可知，學生創新能力培養是新世紀黨和國家賦予高等學校的重要使命，深化教學改革、提高人才培養質量、提升人才創新能力是歷史賦予我們的重任。

二、高校教育制約學生創新能力培養的主要因素

影響與制約學生創新能力的因素較多，從宏觀來看，創新能力與環境、性格、理念、體制等因素相關；從個體來看，與創新意識、獲得知識的廣度和深度、經歷等因素有關。以高校管理者角度出發，筆者認為：思想上不夠重視、教學管理體制僵化、教學方式單一、實踐環節缺失是影響和制約大學生創新能力培養的主要因素。

第一，思想上不夠重視。創新意識是主觀能動性的一種表現形式，是高級的、復雜的思維活動。創新意識的主體是人，在整個創新活動中，主體人是不可或缺的。首先，高校管理者及教師在思想上對學生創新能力培養重視程度不夠，沒有形成注重培養學生創新能力的氛圍，缺乏培養學生學生創新能力的相關機制，不能對學生進行有意識的正確引導。其次，學生自身缺乏創新能力自我培養和鍛煉的意識，創新能力的培養需要一個長期的訓練實踐過程，需要學生自身有意識地養成主動進行創新的習慣。

第二，教學管理體制僵化。教學管理體制也是制約創新能力的重要因素之一，從小學、中學到大學，我國教學管理模式都遵循標準口徑，采用統一化、規范化的培養模式，特別在高等教育階段，是知識累積最為迅速、思維方式養成固化的重要階段。但是，目前大多數高校還延續傳統的教學管理模式，忽視了學生的自主性、能動性，抹殺了學生的創新意識。

第三，教學方式單一。課堂教學是理論教學的基礎，是教師傳授課本知識的主渠道。但多年來，很多高校過多地依賴課堂教學，甚至把它作為唯一的教學方式，加之部分高校以學科為本位，將理論課、實習課分段實施，理論教學與實踐教學脫節，嚴重影響了學生動手實踐能力的培養。

第四，實踐環節缺失。實踐是創新能力培養的重要組成部分，認識來源于實踐，人類在實踐活動中獲得認識并逐漸產生出創新意識。實踐教學作為高校人才培養中的一個重要環節，因思想重視程度、實驗設備、實習基地、實踐單位管理、實踐時間、實習經費等因素的制約，實踐教學效果大打折扣，甚至有的高校為了節約教育成本，完全忽視實踐教學的重要性，實踐教學沒有能真正貫徹下去，學生得不到真正的實踐和鍛煉機會。

三、培養學生創新能力的途徑

學生創新能力的培養與實現，應從影響創新能力的多個因素入手。在主體上，要強化主體創新意識；在體制機制上，要深化教育教學改革，改進教學方式，創新人才培養模式，加強實踐教學，培養創新能力；在環境上，要形成弘揚創新精神的良好氛圍，激發創新熱情。

（一）統一思想認識

思想認識是一切行動的指南。無論是高等教育管理者還是廣大教師和學生都是學生創新能力培養的主體，只有在思想上統一認識到主動創新的重要性，主體的主動創新意識才能提高，并由被動創新逐漸轉化為主動創新，從而在行動上達成一致，最終取得比較好的效果。

（二）深化教育教學改革

1.改革人才培養模式

積極開展試驗班計劃。傳統的人才培養體制，很難發揮學生的自主性和能動性。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，湖北省教育廳也提出了“拔尖創新人才培育試驗班以及戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”，這為高校改革人才培養模式提供了良好契機以及政策保障。在此背景下，各高校應積極開展試驗班計劃，根據各自實際，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑，實現對學生創新能力的培養。

推行完全學分制。學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于自由選課，學生以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。完全學分制的人才培養模式有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境。

2.改進教學方式

教與學是溝通、交流、領悟、理解的過程，為了讓學生能更好地獲得課堂上的知識，教師的教學手段和方法尤為重要。應更加注重教學方法的創新，更好地促進學與思的結合，帶動學生學習的自主性、能動性和創造性，以倡導啟發式、探究式、討論式、參與式等多維互動教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。教師要增強學科知識的融合和貫通，引導學生更深刻系統地看待問題、提出問題和解決問題。教師也要更多注重專業知識的精通與融合，提出綜合性設計選題，以更廣闊的思維空間引導學生多角度思考和解決問題。

3.注重實踐教學

搭建協同實踐平臺。在高校層面上，要通過建立高校和合作單位共同進行聯合培養以及開展校校合作、校企合作、校研合作、校區合作等搭建協同實踐平臺，拓寬學生實踐渠道，消除實踐教學環節長期以來存在的問題，如時間量縮水、實踐環節走馬觀花等，夯實學生實踐實習環節，使學生善觀察、勤動手、可理解、能完成，培養具有創新能力的合格人才。

建立協同實踐機制。協同實踐機制是一項保障機制，即將高校所確立的協同實踐平臺作為一個長效機制延續下去，如總體目標、體制確立、實踐培養方式、政策支持、管理模式、經費保障等，讓高校能夠與更多的單位開展合作，以創新能力提高為內在出發點，打破制約創新能力提升的內部機制障礙，為學生的創新能力培養提供協同保障機制。

增加通識教育或第二課堂課程。結構合理的知識累積是創新能力培養的必要條件，幾乎不存在沒有知識的創新，也不存在能夠脫離知識的能力。美國心理學家克雷奇將創新與知識之間的關系概括成這樣兩句互相矛盾的話：“首先，一個人過去獲得的知識越多，他越有可能對新問題有創見性；其次，一個人過去獲得的知識越少，他的創見性就越大。”［4］因此，通過增加通識教育或第二課堂課程，可以讓學生除掌握所學的專業知識外，有更多的機會攝入其他學科門類的知識，拓寬學生知識面，為學生創新能力培養打下堅實的知識基礎。

4.建立評價體系和激勵機制

建立以創新為主體的評價體系，激發學生的創新熱情，幫助學生克服創新能力培養的障礙和樹立信心。學校要將創新學分納入人才培養方案，對每一位獲得學位的學生都要求獲得一定量的創新學分，學校也要出臺相應的文件，根據創新成果來確定創新學分。而且對于畢業要求之外的創新學分能夠沖抵學生的任選課學分，創新成績特別突出的學生可被破格錄取為研究生。評價體系和激勵機制將創新能力的培養納入了量化管理的體系內，使學生的創新意識由被迫創新向自發創新過渡，更加有利于激發學生的創新欲望和熱情。

（三）營造創新氛圍

1.開展創新思考活動

心理學研究表明，對一件事情，連續堅持21天以上，就能初步養成習慣，而這個習慣能使許多人在短時期內收益無窮，可以迅速提高自己的創造性思維能力。通過堅持開展“一日一設想”創新思考活動，能夠幫助學生發現或培養創新思維環境，有助于鍛煉培養學生的創新精神和創新意識。

2.鼓勵創新精神

開展以鼓勵創新為主題的校園文化活動，對科學研究、發明創造等各項創新成果進行集中展示和大力宣傳，并形成完整的獎勵制度，在校園里形成積極創新的氛圍，使創新精神能夠不斷積累和沉淀，讓每一個學生都能夠感受到這種創新精神的存在，以激發更多學生的創新熱情。

［1］ 岳曉東.大學生創新能力培養之我見［J］.高等教育研究，2004（1）：84.

［2］ 何勇向.論創新能力的培養［J］.求實，2005（12）：80.

［3］ 孫奎貞，等.國家公務員創新能力［M］.北京：中國社會科學出版社，2004：27－31.

［4］ 克雷奇，克拉奇菲爾德，利維森，等著.心理學綱要：上冊 ［M］.周先庚，林傳鼎，張述祖，等譯.北京：文化教育出版社，1982：263.