高校思想政治理論課“教師－輔導員結合”教學模式的內涵、屬性及特殊效能

劉華才 劉曉云

（1.武漢科技大學，湖北 武漢430081；2.武漢科技大學 資源與環境工程學院，湖北 武漢430081）

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。思想政治理論課教師、輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，推進思想政治課教師和輔導員兩支隊伍的結合，對增強高校思想政治教育實效性具有十分重要的戰略意義［1］。“教師－輔導員結合”教學模式是通過思想政治課教師與輔導員的緊密配合，實現理論教學與實踐輔導相結合、理論教育與思想教育相結合，最終達到知與行的統一。從高校思想政治教育現狀來看，“教師－輔導員結合”教學模式的采用有其必要性［2］。基于此，對高校思想政治理論課“教師－輔導員結合”教學模式內涵、屬性和特殊效能開展研究具有理論和現實意義。

一、“教師－輔導員結合”教學模式的內涵及屬性

高校思想政治理論課“教師－輔導員結合”教學模式是思想政治理論課教師、輔導員充分發揮各自的工作職能，通過課堂教學、日常教育管理的有機統一，將第一課堂與第二課堂相互融合，有效加強大學生思想政治教育的手段、方式和方法。這種教學模式既是育人隊伍的相互融合，又是理論與實踐的相互補充和有機統一。無論是從理論價值還是現實意義來看，這種教學模式都具有深刻的內涵、屬性，對提高大學生思想素質，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有十分重大而深遠的意義。

（一）就社會屬性而言，“教師－輔導員結合”教學模式是提高思想政治理論課育人針對性的必然選擇

高校的根本任務是培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，要完成這一歷史使命就必須把育人作為根本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也明確指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。利用高校思想政治理論課引導大學生健康成長，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把當代大學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，這是思想政治理論課的重要目標。當前，受市場經濟及社會環境的影響，特別是互聯網的廣泛運用，高校思想政治理論課教學面臨前所未有的挑戰，傳統的教學形式已經無法適應大學生成長成才的需要。“教師－輔導員結合”教學模式可以充分利用思想政治理論教師的專業知識和輔導員對大學生思想、心理狀況的了解實現二者的有效結合，從而可以有效提高思想政治理論課育人的針對性。

（二）就作用屬性而言，“教師－輔導員結合”教學模式是豐富思想政治理論課課堂教學手段的重要保障

課堂教學是教育教學的重要手段。傳統的思想政治理論課教學模式以傳授系統知識、掌握相應技能為目標，即我們通常所說的“灌輸式”、“填鴨式”教學。思想政治理論課教師在課堂上運用概念、聯系、判斷等邏輯形式，向學生系統地傳授知識，教學過程以講授為主，注重教師的主體性，學生一般跟著教師的教學節奏，對教師傳遞的內容進行信息接收，教學手段相對單薄。而“教師－輔導員結合”教學模式可以有效發揮思想政治理論課教師和輔導員各自的優勢，實現第一課堂與第二課堂的無縫連接，可以通過啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式等多種方式組織教學，也可以通過組織開展社會實踐和素質拓展等活動，用當代大學生喜聞樂見的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，不斷充實和豐富教學內容。“教師－輔導員結合”教學模式教學手段多樣，教學內容豐富，更符合時代特點，更能把握青年學生的成長規律。

（三）就關系屬性而言，“教師－輔導員結合”教學模式是加強教師、輔導員隊伍建設的重要途徑

雖然高校思想政治理論課教師、輔導員的工作性質、工作對象和工作目標具有一致性，但在具體工作中由于分工不同，存在著協調不夠、溝通不強、配合不到位的情況，在一定程度上影響和制約了思想政治教育的效果。部分高校思想政治理論課教師認為只要上好課就行了，習慣了上課來下課走，缺乏與學生的有效溝通，對學生的思想狀況、性格特點不太了解；而輔導員雖然與學生接觸緊密，但忙于應付各種事務性工作，幾乎成為學生工作的“辦事員”、“勤雜工”，缺少學習時間，沒有上講臺的機會，致使他們缺乏理論水平和應有的發展空間［3］。“教師－輔導員結合”教學模式則既可以增強思想政治理論課教師課堂教學的針對性和互動性，讓師生關系更加融洽，又可以完善高校輔導員的知識結構，拓寬其發展空間，實實在在地體現輔導員的雙重身份。同時，“教師－輔導員結合”教學模式可以有效改變以往教務部門和學工部門各自為政的狀況，有效地促進教師、輔導員隊伍的融合，使思想政治理論課教學有形有魂。

（四）就現實屬性而言，“教師－輔導員結合”教學模式是改進大學生思想政治教育工作的有益探索

當前，在校大學生仍以青年群體為主，絕大多數學生為獨生子女，時代特征鮮明。在社會轉型時期的特殊條件下，部分大學生缺乏自我教育、自我管理和自我服務的意識和能力。大學生中“獨立生活能力不強、奮斗目標不明確、理想信念不堅定”等問題較為突出，學生更加關注就業、考研、獎助學金評定等與切身利益相關的事情。特別是在信息化時代，學生接受新事物更加方便、快捷，傳統的課堂說教、理想信念教育、一刀切式的管理模式已不能完全適應大學生的新特點和新情況，增加了大學生思想政治教育的工作難度。“教師－輔導員結合”教學模式實現了學生理想信念教育與自身發展的結合，不僅關注大學生的政治方向、思想觀念等意識形態方面的問題，注重知識、技能、思維的培養，而且關注他們的身心健康發展問題，注重情感、意志、興趣等個性需求的指導，為有效開創大學生思想政治教育工作新局面作出了積極有益探索。

二、“教師－輔導員結合”教學模式的特殊效能

（一）教師與輔導員隊伍相結合，充實教學隊伍

伴隨著高校學生人數的不斷增加，思想政治理論課教師教學工作量陡增已是不爭的事實。由于學生人數眾多，且多以合班的方式開展教學，導致多數思想政治理論課教師無法與學生進行有效的交流與溝通，更沒有精力學習進修及開展教學研究。當前高校學生輔導員隊伍由于工作難度大、職業歸屬感低、“非職業化”現象突出，導致高校學生輔導員呈現出隊伍不穩定、人員流動大的特點。這種現狀不僅削弱了課堂教學的針對性，也影響了思想政治理論課教學隊伍的穩定性、持續性和高效性。“教師－輔導員結合”教學模式側重于教師走出課堂參與實踐教學，輔導員走上講臺參與理論教學，通過教師與輔導員的緊密配合，充實了思想政治理論課的教學隊伍，提高了思想政治理論課教師開展教學的針對性，也有助于輔導員完善知識結構、提升工作和管理水平，從實際上確立輔導員的教師地位。特別是該模式中的輔導員助課制度，讓輔導員以助教的身份參與到思想政治理論課教學中，既緩解了思想政治理論課教師的工作壓力、拓展了輔導員的工作廣度，又充實了思想政治理論課教學隊伍。

（二）課堂教學與日常教育管理相結合，豐富教學內容

課堂教學是思想政治理論課教學的主戰場，在完成教學大綱基本要求的基礎上，“教師－輔導員結合”教學模式將思想政治理論課堂教學內容與學生的學風建設、黨團組織、宿舍文化等日常教育管理結合起來，不斷豐富適合青年學生特點和學生喜聞樂見、寓教于學的教學內容，如圍繞教學大綱組織專家講座，觀看影視資料，討論、演講和辯論，撰寫讀書報告、論文等，全方位地調動學生學習的積極性和主動性，而這些活動正是輔導員開展日常教育管理工作的重要抓手，不僅能夠創新教學形式，豐富教學內容，還可以為學生“自我教育、自我管理和自我服務”功能的實現提供平臺。另外，將共青團、學生會開展的活動移至課堂，站在理論教學的高度對其進行指導和點評，不僅能夠豐富思想政治理論課的教學內容，而且還可以提高學生的參與度和互動積極性。

（三）考核內容與社會實踐相結合，規范教學制度

思想政治理論課“教師－輔導員結合”教學模式既重視理論知識的講解，又注重學生社會實踐活動的參與。首先，從教學制度上規范對思想政治理論課教學效果的考核，如將考核形式分為期末考試、平時考察和實踐表現，分別占總成績的50%、20%和30%，從制度導向上引導學生不僅要學習理論知識，還要參與社會實踐活動，切實提高自身修養和素質；此外，思想政治理論課還可以采用開卷考試、撰寫論文等多種方式，打破傳統的格式化教學，有助于學生在思考、總結的過程中，將思想政治理論課中所學的知識內化并提升為自身的基本素質和行為習慣。其次，從制度上保障實踐教學，將公益勞動、志愿服務等社會實踐活動納入到培養方案中去，通過一系列社會實踐活動，使學生在實踐中更加全面、系統、準確地掌握鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀等重要思想，真正意義上實現理論與實踐的有機統一。

（四）厘清思想認識與解決實際問題相結合，提高教學效果

思想政治理論課“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）的關鍵是“進頭腦”，而進頭腦的核心在于貼近學生思想實際。通常思想政治理論教師拘泥于課本側重于基礎理論知識的講解，局限性強；而輔導員側重于幫助解決學生的實際問題，治標不治本。實施“教師－輔導員結合”教學模式，需要兩支隊伍密切配合，在提高理論教育效果的同時，可以切實解決大學生面臨的實際問題［4］。一方面，通過問卷調查、走訪、座談等多種形式開展深入細致的調查研究，可以了解大學生的真實思想狀況，切實解決大學生反映出的熱點、難點和疑點問題；另一方面，通過密切關注大學生職業生涯規劃、考研就業、心理健康、獎助學金評定等學生關心的實際問題，切實解決他們的實際困難。同時，在課堂和實踐活動中，運用思想政治理論課的教學手段積極給予解答，幫助大學生保持樂觀積極的心態，樹立正確的理想信念，進一步提高思想政治理論課教學質量。

［1］ 張廷.高校思想政治理論課“教師－輔導員結合”教學模式探臣責［J］.學校黨建與思想教育，2011（10）：66－67.

［2］ 陳再生.論高校思想政治理論課教師與輔導員隊伍的結合［J］.長春工業大學學報：高教研究版，2010（3）：97－99.

［3］ 高芳放.對高校政治輔導員兼任思想政治理論課教師的思考［J］.河南教育：高校版，2007（8）：101－102.

［4］ 劉時新.淺談堅持解決思想問題與解決實際問題的一致性——兼論高校思想政治理論課“教師－輔導員結合”教學模式［J］.思想教育研究，2011（9）：60－62.