人胚早期發(fā)生說課設計探討

王 樸

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

人胚早期發(fā)生說課設計探討

王 樸

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

胚胎學屬于形態(tài)學，具有名詞多、理論性強、內(nèi)容抽象的特點。通過說課的實踐活動，對胚胎學教學方法進行研究與實踐，對教學手段進行改革與創(chuàng)新，在新的教學理念指導下，對人胚早期發(fā)生進行說課設計，從而達到提高胚胎學教學質(zhì)量的目的。

人胚早期發(fā)生；說課；教學方法

人體胚胎學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是研究人體的胚胎發(fā)生及形成機制的學科。作為醫(yī)學基礎課，與其他各基礎學科、臨床學科之間有不可分割的聯(lián)系。教學效果的好壞將影響后續(xù)課程的學習。職業(yè)學校教師應形成較好的知識結(jié)構(gòu)，淵博的專業(yè)知識及扎實的理論基礎，具有較高的教學能力及語言表達能力。而說課是教研活動的一種，可提高教師駕馭課程的能力，也是教師提高課堂效率、提高業(yè)務素質(zhì)和科研水平的一個重要途徑[1]，也是評價其教學水平及教學準備狀況的有效手段。近年來，我國各級教育部門在教研活動、觀摩課、競賽課中均采用了說課方式。我校也舉行了多次說課比賽，筆者人胚早期發(fā)生的說課在2011年全國中職學校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)“創(chuàng)新杯”教師說課比賽中榮獲一等獎。本文就人體解剖學基礎中“人胚早期發(fā)生”一節(jié)內(nèi)容，就教材分析、教學方法、學生學法、教學過程、教學反思5方面進行說課設計，具體如下。

1 教材分析

1.1 教材

本節(jié)內(nèi)容選自高等教育出版社出版的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《人體解剖學基礎》第十三章第一節(jié)。內(nèi)容涵蓋了從受精至胎兒娩出整個胚胎發(fā)育的過程。胚胎學是護生在學習了人體解剖學與組織學內(nèi)容后接觸到的醫(yī)學基礎課。而本節(jié)課內(nèi)容是在學習了生殖系統(tǒng)知識的基礎上選取的，又與第二節(jié)“著床”聯(lián)系密切。在內(nèi)容體系中起著承前啟后的作用，為婦產(chǎn)科學、兒科學等臨床學科學習奠定必要的知識基礎，與人類的生活關系密切，對提高個人和家庭生活質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

1.2 教學對象

中職護理專業(yè)一年級學生思維活躍，求知欲強，已具備一定的生活常識和認知能力，有一定的獨立分析問題和合作探究問題的能力，生殖系統(tǒng)知識的學習為本節(jié)內(nèi)容奠定了認知基礎。正值青春期的學生對體內(nèi)受精和胚胎發(fā)育的知識有著強烈的好奇心和求知欲。這些都為本節(jié)課的教學提供了有利條件，但受現(xiàn)有認知能力的限制，他們雖然對人體發(fā)生的相關現(xiàn)象很感興趣，卻沒有形成系統(tǒng)的知識鏈，理解、自學能力有待提高，學習本節(jié)內(nèi)容有一定的困難。

1.3 教學目的

1.3.1 知識目標（1）了解胎齡的分類。（2）掌握受精的地點、條件、過程、意義及臨床應用。（3）掌握胚泡形成過程。

1.3.2 能力目標 從受精卵到胎兒娩出，胚胎要經(jīng)過一系列的變化。所以學習胚胎學的重點是能把握住每一次變化，將前后過程進行聯(lián)系。通過學習訓練學生的識圖能力、空間想象能力；能將靜態(tài)圖畫與動態(tài)演變相聯(lián)系，建立起時空概念；能對育齡夫婦進行優(yōu)生優(yōu)育、生殖健康知識宣教。

1.3.3 德育目標（1）感悟生命來之不易，珍愛生命。（2）體會父母孕育過程的艱辛，培養(yǎng)孝敬父母、熱愛父母的情感。

1.4 教學重點

胚胎學內(nèi)容理論性較強，其發(fā)育過程和形成機制抽象復雜，尤其是從卵裂到胚泡的過程是一個微觀的、動態(tài)性極強的變化過程。因此，本節(jié)課的教學重點是受精的地點、條件及意義，胚泡的結(jié)構(gòu)。

1.5 教學難點

受精的過程，胚泡形成的過程。

2 教學方法

依據(jù)教材特點和學生特點，充分利用多媒體技術等直觀手段[2]，動靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學內(nèi)容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性，通過展示動態(tài)發(fā)育過程來突出重點，突破難點。以探究式的教學模式為指導，采用啟發(fā)式教學法和直觀教學法，運用PBL（以問題為導向）教學法，有機整合生殖醫(yī)學領域知識，密切聯(lián)系生活實際，將探究學習運用到臨床問題情境中，在感受新知，理解新知的過程中，對胚胎發(fā)育的認識由感性上升到理性。

3 學生學法

在教學過程中，教師要引導學生觀察學習，通過多媒體、模型為學生提供豐富的感性材料，培養(yǎng)學生的思維和激發(fā)其好奇心；通過小組合作交流，充分發(fā)揮學生學習的主動性；通過總結(jié)歸納進行學習探究，在交流中學會分析問題，同時輔以趣味引導，使學生從學會變?yōu)闀W。還要注意盡量讓學生在課堂上多動腦、動手和動口，教師要不斷地激勵學生，讓他們體驗成功的喜悅。

4 教學過程

總課時為2學時，共90分鐘，整個教學過程分5個步驟。

4.1 創(chuàng)建情境，導入新課（約10分鐘）

在導入新課的環(huán)節(jié)中先播放新生命孕育過程的視頻，在背景音樂和真實圖片的強烈視覺、聽覺沖擊下，學生很快進入狀態(tài)并急于了解人胚早期發(fā)生的秘密。

4.2 問題設置，引發(fā)思考（約5分鐘）

觀看胎兒的B超動畫及胚胎發(fā)育不同階段的圖片，激發(fā)學生強烈的學習興趣。同時，提出問題：我們是從哪里來的？胚胎發(fā)育的時間多長？

4.3 師生互動，探究新知（約60分鐘）

此部分為教學重點，筆者的總體設想是通過設置問題引導學生探究新知；通過小組交流和學生活動組織教學。在明確了教學目標后，首先讓學生排列人體妊娠過程模型來模擬說明人體胚胎發(fā)育的歷程。

用“十月懷胎，一朝分娩”來說明胚胎發(fā)育的時間。然后設置臨床問題：如何計算預產(chǎn)期？在受精的概念和部位中，主要結(jié)合直觀的動畫圖片，通過師生對話誘導學生探究，通過比喻說明受精的部位；在講授受精條件時，先呈現(xiàn)臨床病例，在教師引導下，通過組內(nèi)討論進行學習探究。通過分析問題掌握隱含的知識點。

由于這部分知識與計劃生育和臨床實際應用密切相關，可聯(lián)系臨床結(jié)扎術的避孕原理進行講解。通過引入世界及中國大陸的第一例試管嬰兒的例子介紹試管嬰兒技術，使理論聯(lián)系實際。

在知識傳授過程中注重滲透情感教育：可讓學生談自己的感想和體會，教師引導學生從以下幾方面進行討論、思考：（1）敬畏生命；（2）孝敬父母；（3）異性之間的正常交往；（4）良好生活習慣的養(yǎng)成。

在受精意義的講授中，通過設置問題：生男生女取決于男性還是女性？小組討論后，用影視作品及現(xiàn)實生活中的例子加深學生印象，通過腹部托5 kg的沙袋來體會母親孕育過程的艱辛。

在卵裂的動態(tài)演變中，通過錄像片段和卵裂模型，力求表現(xiàn)胚胎的不同發(fā)育階段，要強調(diào)胚泡的形成過程不是靜止不動的，使其建立起靜態(tài)圖畫和動態(tài)演變相結(jié)合的觀念。各組派代表將不同發(fā)育階段的卵裂模型按實際發(fā)育順序進行排列。通過教師引導、視頻觀看、學生活動突破重點和難點，了解卵裂的過程。

4.4 總結(jié)升華，課堂反饋（約10分鐘）

播放胚胎早期發(fā)育的動畫，以時間為軸，動態(tài)顯示并回顧排卵、受精、受精卵形成、卵裂、胚泡等過程和結(jié)構(gòu)，了解學生對知識的掌握情況，及時得到反饋信息。最后師生共同總結(jié)，學生在理解的基礎上構(gòu)建概念。

4.5 作業(yè)布置，拓展延伸（約5分鐘）

（1）詢問母親的懷孕周期，然后統(tǒng)計全班的數(shù)據(jù)，驗證“十月懷胎，一朝分娩”的說法是否正確。

（2）婦女在懷孕期間應注意些什么？怎樣才能做到優(yōu)生？

（3）你對母親懷孕有何新的認識？

設置依據(jù)：充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，營造探究性學習氛圍，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作習慣，使課本知識得以延伸。

5 教學反思

胚胎學是研究人體的個體發(fā)生的學科，內(nèi)容分為胚胎的早期發(fā)生、胎膜胎盤、各器官系統(tǒng)的發(fā)生、先天性畸形等部分。由于胚胎一直處于變化之中，和組織學相比胚胎學內(nèi)容更抽象、復雜。（1）運用多媒體，進行圖片、動畫、視頻的展示，使人胚發(fā)育過程具體、生動，直觀展示動態(tài)變化，使學生在輕松愉快的氣氛中學習相關知識。（2）運用分組探究學習方法，方便學生看清模型，使師生在課堂上進行互動，改變教師滿堂灌的教學方式，有助于學生對知識的理解；在教學活動中注重滲透價值觀的教育，將知識主線和情感線路有機結(jié)合，將落腳點置于對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，可收到良好的教學效果。

說課對提高教師理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和教學質(zhì)量大有裨益，將教師備課過程中的隱性思維明朗化、條理化，是促使教學相長，促進青年教師發(fā)展的有效途徑[3]。在“以全面素質(zhì)教育為基礎，以崗位能力培養(yǎng)為本位”的醫(yī)學職業(yè)教育教學思想的指導下，以學生的發(fā)展為本，以說課為契機，倡導探究式學習，同時要求教師學習教學理論，并有效指導自己的教學實踐。因此，本節(jié)課以引導、合作、探究為主旋律，同時嘗試采用PBL教學模式，指導學生在實踐中構(gòu)建理論知識體系，以提高其綜合能力。

[1]任寶貴，陳曉端.說課與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學研究，2009（2）:69～71.

[2]蔣冬.胚胎學教學現(xiàn)狀及改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（16）：72～74.

[3]侯英梅，宋斌華.說課——有效引領青年教師成長[J].江西金融職工大學學報，2010，23（3）:106 ～108.

G424.2

B

1671-1246（2012）17-0072-02

注：本文系中職護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程推行PBL教學法的實踐研究（2010B-54）