中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

姚 鋼

（畢節(jié)地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

姚 鋼

（畢節(jié)地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

本文就中職語(yǔ)文教師如何做好課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)好各種教學(xué)預(yù)案，才能在語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效的問題，提出了中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視4個(gè)關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、教師怎么教以及師生共同成長(zhǎng)。

中職語(yǔ)文；課堂設(shè)計(jì)；關(guān)注點(diǎn)

課堂設(shè)計(jì)又稱教學(xué)設(shè)計(jì)，是指以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中存在的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，明確解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定、實(shí)施的教學(xué)方案。課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案，是提高教學(xué)效果的重要方法之一。中職教育與普通高中教育在教學(xué)目標(biāo)上有著本質(zhì)區(qū)別，評(píng)價(jià)中職語(yǔ)文教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生在教學(xué)中是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和成長(zhǎng)。而這種進(jìn)步和成長(zhǎng)不再是以考分高低來作最終衡量。因此，中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)重視以下4個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

1 關(guān)注學(xué)生學(xué)什么

職業(yè)教育從本質(zhì)上來講就是通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備[1]。在職業(yè)教育日益受到重視的今天，語(yǔ)文教育的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣，影響到中職技術(shù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)和完成。2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（中專通用）規(guī)定：中職語(yǔ)文教學(xué)的目的是“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”。從中我們看到，中職語(yǔ)文教學(xué)與普通高中的應(yīng)試教育有著根本區(qū)別，中職語(yǔ)文教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、讀、說、寫能力的重要工具和手段，教學(xué)重在實(shí)踐，注重應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，這就要求在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以下方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1.1 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言感悟

中職語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心，去感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在感受和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，養(yǎng)成一種能迅速感悟和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力和習(xí)慣。同時(shí)，中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言上，要訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)語(yǔ)言的不同意義，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽、讀、說、寫能力。

1.2 重視思維培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們用來表達(dá)思想和進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼和思想的物質(zhì)載體，無論是表情達(dá)意，還是傳思載道，都屬于思想范疇[2]。語(yǔ)言與思維的關(guān)系最為密切，與思維互為表理，任何語(yǔ)言活動(dòng)都是思維活動(dòng)的延續(xù)。語(yǔ)言主要分為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種，在中職學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練是培養(yǎng)中職學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)聽和說，作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)讀和寫，都要通過語(yǔ)言和文字理解別人的思想、表達(dá)自己的感情，所以，抓住了聽、讀、說、寫思維的培養(yǎng)，便抓住了中職語(yǔ)文訓(xùn)練的核心。

1.3 開發(fā)學(xué)習(xí)資源，靈活使用教材

積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效教學(xué)的基本要求，入選中職語(yǔ)文教材的大多是名家名篇和一些針對(duì)性較強(qiáng)的課文，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先把教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)等吃透、消化并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n堂教學(xué)材料，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇性地借鑒；根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)中，教師要靈活使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自由地表情達(dá)意，寫出合格的文章，說出得體的話語(yǔ)。

2 關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”[3]中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到合理有效，課堂設(shè)計(jì)就必須激發(fā)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使其自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

2.1 激發(fā)主體意識(shí)

一般來說，中職生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常被教師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)責(zé)備或嘲笑，心理較為消極、自卑；中職語(yǔ)文教師要充分認(rèn)清學(xué)生這一情況，在教學(xué)中通過運(yùn)用啟發(fā)策略，引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯、自卑心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，積極思維，質(zhì)疑問難；敢于發(fā)表自己的看法，能言之有理，自圓其說；要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)表達(dá)，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中只有真正讓學(xué)生處于主體地位，使其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

中職教育與普通高中教育的最大區(qū)別在于變應(yīng)試教育為能力教育。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文教案時(shí)要做到“四變”：一是變學(xué)生在聽中學(xué)為在做中學(xué)；二是變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)；三是變學(xué)生機(jī)械模仿地學(xué)為探究創(chuàng)新地學(xué)；四是變學(xué)生向書本學(xué)為在體驗(yàn)中學(xué)。學(xué)生只有掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才有可能實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 改變?cè)u(píng)價(jià)方式

中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和學(xué)生人格的健全，改變以往“以分?jǐn)?shù)定高低，以成績(jī)定輸贏”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式。在中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中，“不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、成績(jī)、分?jǐn)?shù)等認(rèn)知因素的發(fā)展，更要評(píng)價(jià)自我興趣、情感、意志、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展”[4]。同時(shí)，中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要注重多主體評(píng)價(jià)方式，完善學(xué)生、教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間、教師之間的互相評(píng)價(jià)，努力實(shí)行激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，讓評(píng)價(jià)成為有效教學(xué)的杠桿。

3 關(guān)注教師怎么教

理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，每位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)是豐富生動(dòng)的，教師除要不斷更新教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計(jì)中善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，達(dá)到教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣的目的。

3.1 教學(xué)目標(biāo)清晰、適中

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果[5]。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。如果教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生會(huì)力不從心；而目標(biāo)過低，學(xué)生會(huì)不感興趣。中職生基礎(chǔ)差、底子薄、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)相對(duì)較低，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，除要吃透教材內(nèi)容、明確課堂目標(biāo)外，還應(yīng)深入淺出、循序漸進(jìn)、恰當(dāng)預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂的基本目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定要盡量做到具體、分層、清晰、適中。

3.2 重視課堂生成

所謂生成就是創(chuàng)生、構(gòu)建和成長(zhǎng)[6]。中職語(yǔ)文課堂生成應(yīng)是一種開放的、互動(dòng)的、多元的教學(xué)形式。課堂的生成分為可預(yù)設(shè)的生成和不可預(yù)設(shè)的生成，前者是在教師的計(jì)劃范圍內(nèi)，教師有意設(shè)計(jì)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)言和行為；后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的、意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。中職教師如果能根據(jù)課堂實(shí)際情況的變化隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在生成中調(diào)整，探究的主題在生成中替換，這樣的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)豐富多彩，生動(dòng)活潑。

4 關(guān)注師生共同成長(zhǎng)

中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，在教學(xué)各環(huán)節(jié)安排上體現(xiàn)師生之間的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的共同成長(zhǎng)。

4.1 體現(xiàn)民主和諧

中職生與高中生相比，除基礎(chǔ)較差外，其他方面如知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等與高中生都有一定的差距。因此，很多人認(rèn)為中職生是被從上到下層層篩選淘汰后的所謂“劣等生”。因此，中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)中職生的理解與尊重，尊重學(xué)生尊嚴(yán)和價(jià)值，頎賞學(xué)生個(gè)性、興趣、愛好、專長(zhǎng)。課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠(chéng)和合作。教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)，教師要表現(xiàn)出友善、信任。在師生互動(dòng)設(shè)計(jì)上，要盡量留出時(shí)間，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整再補(bǔ)充，不明白再發(fā)問。

4.2 構(gòu)建對(duì)話機(jī)制

中職語(yǔ)文課堂應(yīng)提倡師生相互對(duì)話，教師在對(duì)話時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，從而作出師生相互切磋，在課堂上只有出現(xiàn)完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造，才可能產(chǎn)生新的思想。“水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。中職語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和潛力、拓展想象提供了條件，是促使學(xué)生創(chuàng)新思維多向發(fā)展的“相蕩之水，相擊之石”。中職語(yǔ)文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生與教師、同伴、文本對(duì)話，通過對(duì)話改善教與學(xué)的質(zhì)量。

4.3 追求教學(xué)創(chuàng)新

中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要根據(jù)語(yǔ)文課程所表現(xiàn)出來的獨(dú)特理念，挖掘中職語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)辟蹊徑，無中生有”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，養(yǎng)成勤于思索、善于提問的習(xí)慣；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不囿于唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生可盡情發(fā)揮自己的想象去理解作品的內(nèi)容，充分獲得學(xué)習(xí)的樂趣。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要給學(xué)生自由閱讀和思考的空間，尊重學(xué)生感受，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

[1]鐘啟泉.社會(huì)構(gòu)建主義：在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)[J].上海教育，2001，7（3）：12～14.

[2]張煥廷.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論述[M].北京:人民教育出版社，2009.

[3]斯賓賽.教育論[M].北京:人民教育出版社，2007.

[4]扈中平.教育目的論[M].武漢:湖北教育出版社，1997.

[5]黃書光，王倫信，袁文輝，等.中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

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1671-1246（2012）17-0077-02