從 T.I.P.的成功經驗看互動式教學在成人英語學習中的作用

屈 兵

(北京大學 成人教育學院，北京 100084)

隨著知識經濟的全球化和信息化大潮的迅猛發展，教育的國際化趨勢越來越明顯，科技、教育、文化的國際合作與交流也日趨活躍。培養各類急需的外語人才，滿足我國對外交流與合作對外語人才的急需，是成人外語教育的重要任務。我國改革開放的深化，經濟發展方式的轉變速度加快以及多渠道、多形式、多層次的對外交流與合作的不斷擴大等等，都為成人外語教育的改革提出了許多新要求、新挑戰。更新教育思想理念，改革教學模式和方法，提高成人繼續教育的教學質量，為我國社會發展培養各類急需的外語人才，是當前成人外語教育工作面臨的新課題。基于上述原因，本文擬以北京大學與美中教育機構(ESEC)合作舉辦的全封閉英語口語培訓班(T.I.P.)為案例，深入分析成人外語教育中遇到的問題與困難，研究該班的成功經驗，并就該班對我國成人公共英語教學改革工作的啟示和互動式教學法在成人英語教學工作中的應用作一些必要的探索，以共同推動成人英語教育的教學改革，推動成人英語教學質量的不斷提高。

1.目前成人教育中公共英語課存在的主要問題

成年人是社會成員中的主要群體，也是推動社會經濟、政治、文化和生態文明建設與發展的主體力量。這一社會群體的教育、科技、文化水平如何將直接影響到他們對社會文明發展貢獻的大小。在成人教育中開設外語課程，提高廣大成年人外語水平和應用能力，對于加強國際交流與合作，推進我國改革開放事業的健康發展都具有重要意義。因此，研究成人公共外語教學工作中面臨的主要問題，推動教學思想、理念的更新與教學方式、手段變革是成人外語教學改革必須面對的重要任務。

成年人學習的目的是為了應用，是為了提高科學文化水平，開闊知識視野，完善知識結構，以主動迎接社會發展對人生提出的新挑戰，并適應未來社會對人生提出的新要求。“工欲善其事，必先利其器”，這一目的的明確，為廣大成年人學習外語，掌握更多的語言交流工具注入了基本動力。

然而，研究成人外語教學，特別是公共英語教學中遇到的問題，可以發現，成人學員中存在著外語學習積極性不高、動力不足和英語交際能力提高不大等問題。許多教師也反映說:“成人英語教學是所有教學過程中最難把握的，教起來費勁不說，而且效果也不理想;大部分學生也感到學起來收獲不大。”(高瑛，2010)究其原因有以下幾個方面:

一是成人英語教學目標的要求中沒有完全克服“語法為綱”，注重語言基本知識、理論灌輸和傳授的“窠臼”，忽視語言應用能力的培養與訓練問題仍然存在于日常教學活動之中。盡管教育部高教司出臺了以培養學生跨文化交際能力為目標的新《大學英語課程教學要求》，但忽視語言應用能力培養問題在成人外語教育中并沒有得到根本改變。成人教育英語教材和教學中偏重語法知識的講授，片面強調閱讀、寫作、詞匯量及考試成績等問題的存在，也是《大學英語課程教學要求》提出的課改目標難以完全落到實處的原因之一。

二是成人學生中英語基礎普遍較差，許多人中小學英語基礎不扎實，甚至進中學才開始接觸英語，因而也錯過了語言學習的最佳年齡段。更多的人則因工作、生活環境的局限，接觸、使用英語頻率過低等，而使原有的英語基礎被大大削弱。而年齡偏大、記憶力衰退、工作壓力大、精力不易集中、生活中缺少英語環境等也是成人學生英語學習困難多、外語交際能力提高不明顯，甚至背上沉重的心理負擔、失去學習信心的重要影響因素。

三是在成人英語教學中，語法為綱的教學理念，教師為中心的思想意識，注重灌輸式系統講述，忽視“參與式”、“討論式”、“鼓勵式”的互動教學方法等，也是難以激發學生學習興趣、啟發學生心智、增強學生學習信心、提高學生的語言應用能力和教學效果的重要原因。針對成人學生的特點，在成人英語教學工作中更新教育觀念，引入新的教學思想，樹立以學生為中心的思想意識，改革傳統的教學手段和方法是當前成人外語教學改革中必須予以解決的重要問題。

筆者認為，在當前成人英語教學中引入“互動式”教學方法是突破傳統的“填鴨式”教學模式，激發成人學生英語學習潛力，培養學生跨文化交流和英語交際、表達應用能力的重要方面，也是提高成人英語教學質量和效果的有效方法之一。

2.互動式教學在英語教學工作中的重要作用

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教基［2001］17號)中曾指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究”，“促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習”。同時，該《綱要》還要求教師要根據學生的個體差異，“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力”，“逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。教育部的這一指示精神為我國的基礎教育課程改革指明了方向，同時也對改變我國教育領域普遍存在的“教師為中心”、“填鴨式”的教學模式和“灌輸式”教學方法提出了許多新要求。正視這些問題的存在，通過引入“互動式”教學方式，推進成人英語教學方式改革，培養成人學生外語交流、交際能力是當前成人外語教學改革應該選擇的突破口，也是提高教學質量，實現成人外語課程教學目標必須突破的關隘之一。研究互動式教學方式的應用情況，我們可以看出，這種教學方式以激發學生的求知欲為出發點、以提高學生學習興趣為手段、以解決實際問題為過程、以提高學生實際能力為目標，通過引導學生主動參與教學過程，充分利用多媒體、網絡、情景模擬、角色扮演、課堂討論、小組活動、室外教學等多種教育方式，讓學生在真實、自然的環境中，愉悅、輕松地完成教與學的全過程，使學生在不知不覺中提高自己的學習水平和應用能力，并最終實現課程的既定教學目標。

這種教學方式充分尊重了學生的自主性、主動性和首創精神，通過參與式、研討式、總結交流式、集體活動、場景模擬等教學互動，充分調動了學生參與教與學的積極性，激發了學生學習的興趣與熱情，開發了學生的學習潛力，在引導學生不斷看到學習成果的循序漸進中，增強了學生學習的自信心。生動活潑的教學方式和開放、輕松、友好的課堂氛圍，以及忠肯客觀的評價與鼓勵，也會使學生的心靈高度開放，并使其在這種自然和諧的課堂情境中，提升自己的認知能力和思想境界，推動自己一步一個腳印地向著實現課程教學目標的方向不斷邁進。

互動式教學摒棄“教師為中心”的傳統教學理念，強調學生是課堂教學的主體，并不意味著否定教師在教學過程中的主導作用。根據課程教學的目標要求，組織、設計適合成人特點的教學活動，引導、啟發、激勵學生圍繞教學內容開展教學互動，創新教學活動方式，客觀評價并激勵學習者的學習興趣，不斷為學習者注入學習動力等仍是教師的主要責任。作為課堂教學工作的組織者、協調者和學生學習的引導者、幫助者、支持者、激勵者，教師應在課程教學中準確把握自己角色的調整與轉換，并使師生互動、生生互動、情境互動更加豐富多彩。在引導學生通過發現問題、分析問題、解決問題的互動中，去進一步和諧師生關系，增強師生間的溝通、理解、默契與配合。這種精心設計組織的教學互動，既能較好地幫助學生克服學習中遇到的各種困難，消除學習上的心理障礙，又能減少學生的心理壓力，堅定學生學習的自信心，在潛移默化中提高學生英語應用能力的同時，也會收到超出預期的課堂教學效果。

通過上述的分析，我們完全有理由認為，互動式教學方式的采用，將會極大地推動成人外語教育教學方式、方法的變革，促進成人外語教學質量的不斷提高。對于提高成人學生外語認知能力和使用外語進行交流和交際的應用能力，實現成人外語課程教學目標等都會起到重要的保障作用。一些在成人英語教學中采用互動式教學方法，籍此推進成人英語教學改革的不懈努力，為成人英語教學方式改革提供了許多可以借鑒的案例。全封閉英語口語培訓班的成功舉辦與發展，則是這類案例的其中之一。

3.T.I.P.教學模式的評價與思考

T.I.P.是北京大學與美國美中教育機構(ESEC)聯合舉辦的英語口語培訓項目，是一個全面倡導以“母語思維方法”與“大腦自然學習法”，以互動式教學模式組織課堂教學的特色培訓項目。培訓對象98%以上都是30至50歲的成年人，雖然他們都有1500以上的英語詞匯儲備，但未形成英語語言思維，不會讀、不會寫、聽不懂、不敢說是這些成人學生的共同特點。如何讓他們盡快進入到學習的角色，使其在20天的學習中把自己的英語交際、交流能力提升到每人都可以脫稿做15分鐘英語演講的水平，教學理念、指導思想和教學組織實施方式方法就成了該班能否達到既定教學目標的關鍵。全新的教學理念，科學的課程教學組織方式和完全互動的教學法在該項培訓中得到了充分的體現和應用。

T.I.P.倡導“以學生為中心”的教學理念。傳統的大學英語教學方式往往仍是教師講，學生聽，下課背，上課考。這種以教師為中心“灌輸式”的教學模式和理念在這里被徹底打破，取而代之的是“強調課堂是學生學習用的，而不是教師講授用的;教室是學生表現的場所，而不是教師表演的舞臺;上課是學生自主、合作學習和釋疑解惑、體驗成功喜悅的時空結合，而不是教師完成教案劇的虛擬空間”。在T.I.P.，“以學生為中心”的教學理念貫穿于教學活動始終，在要求教師做好為學生學習服務的同時，也要求學生盡快轉變角色，樹立“我是英語學習的主人”的理念和信心，使學員在緊張、愉快的主動學習中不斷把自己的英語整體水平提升到新的高度。

T.I.P.全部選用外教授課，但外教在教學過程中自始至終是一個“facilitator”，即扮演著學習的“引導者、幫助者、支持者、激勵者”的角色。他們通過“創設情境、激發興趣、培養思維、釋疑解惑”，真正實現了“以學生為中心”教學理念，使學生在不斷提升自信心、鼓足勇氣的奮斗中主動面對錯誤、挫折并接受新的挑戰，贏得新的收獲。

T.I.P.的課堂也不同于傳統的課堂模式，緊張而愉悅、生動而活潑，是 T.I.P課堂氛圍的顯著特點。在 T.I.P，英語為唯一可使用的語言，聽力、口語、閱讀等訓練內容結構緊湊，環環相扣。教室的布置、桌椅的擺放、宣傳畫和標語的張貼等都強化了英語教學氛圍，并使學習者隨時隨地都處于英語應用的環境之中。而樓梯上的“The road to success”路標，樓道里的“Build you confidence”標語，教室里的“I think I can”、“attitude is every thing”格言警句，餐廳桌椅上的英文標識等，都使學生猶如置身于英語地區的訪學活動中，并能使學生自然而不自覺地實現與周圍的人進行英語互動。而外教更多地是依靠熱情、激情和友情去調動每個學生的積極性，以充分體現課堂教學中教師的主導作用和教師的吸引力、感染力。鼓勵提倡“不懂就問，會了就教，相互學習，共同進步”，是T.I.P.貫徹“學生為中心”的教學理念，實行互動式教學法的重要措施之一。學生正是在這些外教的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作的方式，完成了各教學環節的實施和任務目標，感受到了學習中成功喜悅，提高了自己的學習自信心，并使自己的英語表達、交際能力在靈活、自然的運用中得到了大幅度的提高。

在T.I.P.的課堂，外教不用簡單、枯燥的講授安排教學課程。他們將相應的知識點融合在教學設計中，如角色扮演、編排短劇、唱歌、游戲、辯論、小組討論、電影等，讓學生也參閱課程前期準備。這些以學生為主體的教學設計，其教學內容、教學環節豐富多彩，教師也作為引導者或參與者平等地參與其中。這種教學方式既克服了“教師為中心”的理念影響，又極大地動員了學生的想象力、創造力和英語會話的反應能力。通過自己的努力和相互之間的交流，學生在全程參與教學活動的策劃、組織和實施以及通過提出問題、討論問題、解決問題的頻繁互動中把握了學習的主動權，培養鍛煉了自己的認知能力和英語的應用能力。

T.I.P.注重小組合作學習，將具有不同英語水平基礎的學生編排在一個學習小組里，鼓勵學生“和任何人說英語”、“當別人的老師”、“和英語不如你的人一起練習，你將獲得更多的機會來提高自己”。“重復60遍以上，新單詞才可能被牢牢記在腦海里”，“教別人的過程就是提高自己的過程”等等。“好為人師”在這里作為一種學習方式被靈活運用于T.I.P.的各種教學活動中，在調動學生學習積極性、共同營造英語學習氛圍方面發揮了重要作用，同時也對學生“英語思維”模式的形成起到了極大的促進作用。

“課堂中，教師要創設盡可能貼近學生實際生活的活動內容和形式，激發學生參與活動的興趣。”(英語課程標準研制組，2002)作為引導者，幫助者的外教，最擅長的就是在教學過程中，建立起融洽的師生關系、生生關系，營造互幫互助的學習環境。每節課都會有有趣的“美式游戲”穿插其中，游戲的功能是把復雜的句型、語法、時態等糅合到更易領會的英語口語中，讓學生在“玩”的互動過程中就自然確切地掌握了知識要點和語言交流的基本功，并在洋溢著輕松、民主、快樂、和諧氣氛的互動中，掌握了英語交流的語言技巧。

T.I.P.培訓項目在過去的五年中，培訓了不同年齡、不同層次、不同英語基礎的成人學生兩萬多名。在每期20天的培訓時間里，有效的幫助這些成人學生樹立學習自信心，建立“英語思維”模式，并幫助他們走出了學習英語誤區，讓英語回到其作為交流工具的本質。經過培訓的成人學生均實現了從低或“零口語”到10～15分鐘脫稿(即興或有準備)英語自我表述或演講的突破，并完全達到能運用英語思維方式即興表達或交流的教學目標。

T.I.P.的成功經驗告訴我們，互動式教學法是貫徹“學生為中心”的教學理念，激發學生學習興趣，開發學生能夠學習潛力和創新能力，創造良好的課堂氛圍的有效途徑;是發揮成人學生心智成熟、社會生活經驗豐富、理解能力強、能夠“活學活用”、“舉一反三”、“理論聯系實際”的特點優勢，克服成人英語教學中常常遇到的困難與問題，提升英語教學效果，提高成人英語教學質量，實現成人英語課程培養目標的有效方式。在成人教育沿著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》精神指引的方向不斷改革發展的今天，互動式教學法值得在成人英語教學中引入，這種教學方法的引入將極大地推進成人外語教學改革，并顯著提高教育教學質量。

［1］高瑛.成人英語教學現狀及創新教學法探討［J］.中國成人教育，2010(7).

［2］英語課程標準研制組.英語課程標準(實驗稿)解讀［Z］.北京:北京師范大學出版社，2002.

［3］李曼.互動式教學模式在成人英語教學中的應用探索［J］.北京宣武紅旗業余大學學報，2009(1).

［4］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［Z］.北京:教育科學出版社，2002.