“教學產”合一人才培養模式改革探索

謝樹京

（梧州學院，廣西梧州 543002）

“教學產”合一人才培養模式改革探索

謝樹京

（梧州學院，廣西梧州 543002）

“教學產”合一是高校教改的必然趨勢，是對陶行知先生“教學做”思想的繼承與發展。通過對梧州學院電子信息工程專業人才培養模式的現狀分析，提出一系列措施，以求打破“重教輕學”的“傳統教育”模式，貫徹“知行合一”的教學理念及樹立“教學產”合一的高等教育人才培養新模式。

人才培養模式；教學改革；探索

一、引言

很多人認為，“教學產”合一是近幾年來職業教育教學改革的產物。其實不然。“教學產”合一是高校教改的必然趨勢，是對陶行知先生“教學做”[1-2]思想的繼承與發展。在“建設有中國特色的社會主義教育體系”的過程中，“教學做”學說，在全國各地高校有了共識，并促進了“教學產”合一的試驗，取得了一定的成效。

學生的學習如果僅局限于書本上的知識，不懂得如何去實踐運用，即使把書上的內容倒背如流,也只能成為讀書機器。因此，教師不應該僅僅把書本上的知識教給學生，更應該教會學生如何去學，如何去用；教會學生如何運用所學的知識去解決問題，即“教師在‘做’上教，學生在‘做’上學”，這就是“教學做合一”的內涵。“教學產”合一則是在“教學做”范疇的基礎上，進一步提出培養學生工程素質和創新能力的要求，學生做到“學有所用”之后，還要具備“活學活用”的能力，整合所學知識、適應企業工程項目設計開發及創新研究的能力。

梧州學院自2008年實行學分制教育之后，實現了人才培養模式上的重大轉變，除必修課程外，其他課程均設置為選修課，廢棄了規定學習內容的學年制傳統教育模式，實現學生選擇性學習的新模式。同時，學院還新建立了一批專業實驗室及校外實習、實訓基地，為“教學產”合一人才培養模式的實施奠定了基礎。人才培養模式的改革雖然取得了一定成績，但也存在一些問題。主要體現在近幾年的專業人才培養方案不夠完善，實驗教學資源未得以充分利用，實踐教學環節與社會脫節等方面。因此，如何從本校的實際出發，采取切實可行的措施，有力、有效地推動“教學產”合一的人才的培養模式建設，是學院上下每一位教師必須思考的問題，也是教學改革的一個重要目標和方向。

二、梧州學院“教學產”合一的人才培養模式現狀分析

（一）專業人才培養方案不夠完善，理論教學環節效果不佳，教學與考核方式單一

通過期中教學檢查的學生座談會和教師座談會了解到，學生學習理論課的積極性普遍不高，學生反應所學理論知識抽象、難懂，學習枯燥，學無所用。期末考試僅有筆試一種方式，除個別學生外，大多是應付考試，成績不盡人意，分數不高。教學計劃每年都有提高實踐教學比例的要求，但是因受到總學分的限制，導致各年級同一門理論課程所設置的學分、學時不能統一，進而教師授課的教材、進度和知識點也隨之無法統一和穩定下來，課堂教學變成典型的“填鴨式”教育。老師無睱顧及教學技巧，無法將理論拓展到生產與實際應用中。

（二）實驗教學資源未得以充分利用，實踐人才的培養還有很大提升空間

幾年來，學校以特色專業、重點專業建設為龍頭的實訓基地建設得到迅速發展，現代化的電子技術實驗教學示范中心、機械工程訓練建設中心已初具規模并逐漸完善。電子技術實驗教學中心于2005年組建成立，之后中心陸續增加了DSP實驗室、通信原理實驗室、嵌入式實驗室。電子技術實驗教學中心在2008年被評為自治區級示范建設中心，2009年申報廣西高校自治區級實驗教學示范中心并最終獲得批準通過。電子技術實驗教學中心下轄的各實驗室為實踐教學和學生動手能力的培養提供了有力保障。遺憾的是，中心目前僅開放了“電子制作中心”實驗室，其他實驗室僅在實驗課程教學時，才提供給學生進行實驗。這樣一年中只有一個學期上課并使用到對應課程的實驗室，沒有開課的學期，對應課程的實驗室就被空置。因此實驗教學的硬件資源未能夠充分利用。

另外，師生在實驗室實際操作過程中的經驗教訓和知識沒有及時記錄存檔，師生在“電子制作中心”設計的電子作品也沒有得以有效的保管，這樣，許多實踐中產生的寶貴知識和成果結晶都沒有獲得積累與傳承，造成實驗教學軟件資源的流失。

（三）實踐教學與社會生產脫節，更新少，多數為理論性驗證實驗，與生產企業實際情況存在差距

實驗室只對應具體某門專業課程，實驗設備一旦購入，除了更換故障零件外極少更新。購買的設備通常是整套的實驗箱，其中動手操作的實驗多為驗證性一類，停留在設備元器件的連接，談不上真正的設計。學生除了通過實驗課驗證所學的理論知識外，創新、設計能力的鍛煉非常有限，所以一旦就業，仍然存在上崗操作方面的弱勢。

三、完善“教學產”合一人才培養模式改革措施的探討

根據全國“教學產”合一試驗的成功經驗，對高校本科教學及人才培養模式改革進行以下探討。

（一）穩定教學計劃，將“教學產”合一的新模式引入理論教學課堂

逐步穩定教學計劃，統一相同課程的學分學時，上同一門課程的幾個教師成立課程研究小組，結合學校學生的實際情況和學校辦學條件，討論制定該門課程的教學大綱，嚴格按大綱執行教學任務。研究小組可以申報對應課程教學改革項目或精品課程，借此提高理論課程的授課質量和授課技巧。例如在課堂教學過程中，改變課堂教學結構，把教師講習題變成學生自己做練習。盡管理論課程沒有對應實驗室及硬件操作，但是可以要求學生課后使用計算機仿真軟件輔助學習，驗證課堂的理論教學。只有學生真正自己做，其學習的積極性、創造性才會提高。

學校還應積極進行教學制度的創新，全面落實并發揮學分制這個靈活學制及學習方式，推行開放的考核考試制度和評價模式，積極推進考核制度改革，除了開卷或閉卷類的筆試外，針對理論課程探索和建立對學生綜合能力進行科學和持續性評估的機制，突出對學生應用所學知識解決實際問題的能力和崗位綜合能力的考核，為學生個性潛能和創新能力的發展創造條件。另外，在課程考核之外，鼓勵學生參加某些職業資格證書的考試，提前與社會接軌。

（二）改革實驗室管理制度，整合并開放更多的專業課程實驗室，充分利用現有實驗教學資源，搭建“教學產”合一平臺，培養學生創造性的操作設計能力

進一步完善實踐教學，健全實驗室管理制度尤其是開放性實驗室管理制度，開放更多的實驗室。除實驗教學外，使更多的學生投入到“大學生電子設計競賽”等學科競賽環節，讓學生經歷從確定方案、選擇元器件到制造電子產品全套工程操作流程。因此，在擴建、新建工程實訓、實習中心，加強校企聯合培養、辦學，擴充校外實習實訓基地數量和規模的同時，學校還應利用好現有的資源，整合部分實驗室，提高實驗教學資源的利用率。

對開放的實驗室，配備專人管理或形成導師制，搭建“教學產”合一平臺。借鑒“大學生創新創業訓練計劃”項目教學模式和方法，教師開發核心教學內容與訓練項目，把學生放入開放實驗室并在課余時間對學生進行指導，為學生提供完整的開發、設計平臺，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。除此之外，在實驗室學習的學生還可以協助管理實驗室，這樣既能緩解學院管理人員的壓力，又有助于設備維護，能全面提高實驗室使用性能。師生參與科研和設計等實踐工作的同時，充分將他們的實際操作過程中的經驗教訓和知識積累下來，用于教學與實踐。以創新合作機制和創新團隊機制來加速實踐教學的發展，充分發揮個人的潛力，保存并公開師生半產品、半發明和專利，建立靈活集散的團隊形成機制，實現理論到實踐人才培養的新模式。

（三）出臺“教學產”合一的教學管理文件，利用校企聯合培養及校外實習實訓基地等方式進一步推進應用型人才培養的辦學定位

按照“工學結合、產教合一”的基本思路，學校應建立一系列相關的管理制度，為順利實施產教結合提供保障。學校應成立產教結合領導小組和工作小組。并組建專業建設指導委員會，制訂產教合一、工學結合以及“訂單教育”等人才培養模式的改革方案，進一步落實學校的辦學理念。在企業需求和“訂單”的基礎上，構建以核心教學內容為基礎、理論與實踐緊密結合、專業教學與崗位實踐有機聯系、能力培養與職業資格基本接軌的新型課程體系，并按崗位實際需求更新教學內容，調整培養目標。甚至考慮把一些專業課程設在專業教室或生產車間進行，邊生產邊教學，邊講邊做，工學結合，形成“工廠開在學校，課堂設在車間”的創新辦學模式。

（四）通過與地方政府合作，實現科技成果產業化，為地方經濟做出貢獻，同時也得到經濟發展的反哺，從而保障高校能夠從經濟上生存，創新性人才培養的相關工作能夠更好地展開

“教學產”合一是以“產”為中心的，是“教學做”理念的升華和擴展。師生在“產”上完成教與學的任務，實現“教學產”合一。實際上是把傳統教學中的以書本為中心、以文化知識為中心，轉移到以實踐為中心、以創新為目的。歷史證明，唯有在教學中加強教與學的結合、學與用的結合、教育與生產勞動的結合、理論與實際的結合，重點培養學生的創新能力和實際操作能力，重視實踐，才能真正達到“知行合一”、相互促進的理想境界。

[1]陶行知.中國教育改造·自序[M].北京：人民出版社，2008.

[2]李亞英.試論陶行知的“教學做合一”教學觀[J].湖北教育, 2010(30):80-81.

The Educational Pattern Reform Exp loration of“Teaching, Studying and Producing”

Xie Shujing
(W uzhou University，W uzhou 543002，China)

Unification of“teaching,studying and producing”is the inexorable trend of university education reform.Based on the current analysis of professional educational pattern for electronic information engineering in Wuzhou University,a seriesmeasures are proposed to break the traditional educational pattern and build the new educational pattern for the unification of“teaching, studying and producing”.

educational pattern;teaching reform

G647

A

1673-8535（2012）06-0085－04

謝樹京（1983-），女，湖南衡陽人，梧州學院電子信息工程系講師，電子信息工程專業教研室主任，研究方向：無線通信。

（責任編輯：高堅）

2012-09-12

2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGZ038）階段性成果；2010年梧州學院院級教改項目（wyjg2010C020）階段性成果。