地方高校藝術類學生教育管理探析

李一青

(常州工學院人文社科學院，江蘇 常州 213002)

近年來，各地高校的不斷擴招使高等教育普及率逐年上升，藝術高等教育也逐漸走向大眾化。常州工學院人文社科學院播音與主持藝術專業于1997年開始招生，從當初1個班20人發展到2011年9個班300多人，招生規模的擴大也使藝術類大學生教育管理工作的復雜性日益凸顯。藝術類學生因其鮮明的個性特征和特殊的升學條件，一直被公認為高校學生中的一個特殊群體。在當今知識經濟與信息網絡快速發展的新時期，藝術類大學生在個性、學習、行為、思想、心理等方面表現出來的特點也越發多樣化，這就給高校教育管理帶來了新的挑戰。如何針對藝術類大學生的特點采取卓有成效的教育管理方法，是每一個教育管理者需要探討的緊迫問題。筆者結合多年的播音與主持藝術專業學生管理工作實踐，對藝術類大學生教育管理方法進行了一些思考和探究。

一、高校藝術類大學生的特點

(一)個性特點：情感豐富，個性張揚，自主意識強

藝術類大學生較之其他類大學生更多的表現出思維活躍，樂于接受新鮮事物；待人熱情，好惡分明；情感豐富，充滿激情，生活浪漫而富有理想主義。但遇事不冷靜，缺乏對問題的深度思考；對外界刺激敏感，情緒波動較大，易受環境的干擾和影響；行為偏激，容易沖動，不能辯證地認識和看待事物的發展；隨意散漫，不服從他人管理，自我約束能力較差。

(二)學習特點：文化基礎薄弱，專業水平兩極分化

藝術類大學生入學時都具有一定的專業基礎，但是文化基礎相對薄弱。進入大學后，大都認為基礎課和人文知識課是無關緊要的，熱衷專業學習而忽視非專業課程的學習，學習方法不當，學習效率低下，一些文化課特別是“大學英語”等基礎科目的補考、重修比率較高(見表1)。這些都導致他們缺乏文化的底蘊和知識的內涵，綜合素質和藝術修養整體不足。另外，有相當一部分學生并不喜歡播音專業，藝術天賦也不夠，只是走藝術類“文化課分數低”的捷徑，為了得到一張大學本科文憑而來，畢業后也不想從事與播音專業有關的工作。抱著這種思想，他們找不到學習的目標，缺乏學習動力，整日無事可做，游手好閑，遲到、曠課、抄襲作業等現象屢見不鮮。

(三)行為特點：自由散漫，紀律觀念差，社會化程度高

藝術類大學生特別是男生紀律觀念較差,上課聊天、睡覺、玩手機；遲到、早退、曠課時有發生，有的學生甚至逃課外出打工，沒有請假的意識或事后補假；不講究公共衛生，寢室衛生臟亂差，有時還夜不歸宿；喜歡熬夜，早晨睡懶覺，作息時間紊亂；法紀觀念淡薄，有的學生因曠課、打架、作弊等受到二級學院通報批評和學校處分。藝術類大學生在高中時期就開始拜師學藝，接觸社會較早，實踐能力強，進入大學后這一表現就更為突出。有的學生在學習之余從事著播音、主持、模特等各種兼職，為學校獲得了社會聲譽。但是部分學生道德觀念淡薄，自律性差，出現了一些不良行為。

表1 播音專業學生第一學期文化課與專業課成績百分比

(四)思想特點：集體觀念淡薄，理想信念缺失

藝術類大學生的獨立意識和自我意識突出，喜歡自我表現，而不太注重協力合作，集體觀念、團隊意識相對淡漠。有的學生很少關心時事政治，受社會不良風氣的影響，世界觀、人生觀、價值觀偏離正確軌道，表現為信仰危機或頹廢的人生態度。在人際交往中，實惠化、勢利化、功利化傾向明顯。尤其是女生的道德觀和價值觀令人擔憂，她們大多思想單純、心理素質脆弱、社會適應能力較弱、安全防范意識薄弱，但又愛慕虛榮，追求時尚，穿著前衛，講究名牌，攀比消費。抱著“學得好不如嫁得好”的想法，在酒吧、餐廳、娛樂場所兼職，在社會上造成一些負面影響。

(五)心理特點：敏感脆弱，個體性格差異較大，心理防御機制薄弱

藝術類大學生普遍較為敏感，自身的角色反差較大，矛盾沖突比其他大學生更為嚴重，常常處于內心孤獨與交往需要的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、情緒與理智的矛盾、愿望與現實的矛盾之中。因此表現出不成熟性和易變性，感性體驗強于理性約束，心理脆弱，挫折容忍力差等特征。他們中個體差異也較大，一部分人開朗大方，一些人安靜內向，還有少數學生則表現出孤傲另類或特立獨行，時有極端情緒，甚至出現心理障礙。近年來，播音專業學生因心理障礙自殘、休學和退學的也發生過幾例。另外，孤立、排擠他人，小團體，宿舍糾紛是播音專業學生尤其是女生中較為常見的現象，這些也直接導致播音專業學生人際關系緊張。

二、藝術類大學生教育管理的對策分析

針對藝術類大學生復雜的個性特點和學習生活現狀，教育管理者應堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生，激勵學生，堅持教育、管理和服務相結合，強化情感教育和疏導教育在教育管理中的作用，務實創新，增強教育管理工作的時代性、針對性和實效性。

(一)發揮專業課教師專業教學的獨特優勢，打造一支教學一線教育管理主力軍

打破以往“教育管理是班導師和輔導員的事”的傳統觀念，把專業課教師推到教育管理的主陣地上來，形成專業課教師與班導師、輔導員三者管理合力機制。藝術類專業課教學大多采用小班教學方式，師生之間就像“師徒”一樣，學生對老師也比較尊敬和信賴。在教學過程中，老師的師德教風對學生優良學風的形成、正確人生觀的確立起著潛移默化的作用，學生的精神面貌和思想動態等也能在課堂中充分表現出來。因此，專業課教師要充分利用這個有利條件，努力增強教書育人的責任感和使命感，為人師表，嚴謹務實，把教育管理貫穿到整個教學活動中去，以優秀的品質、高尚的人格、廣博的知識影響和感染學生。班導師、輔導員要主動與專業課教師聯系，交流溝通學生情況，以便及時發現和解決學生在學習、生活、思想、心理等方面的難題與困惑，寓教育管理于藝術教育之中。

(二)非專業課教師轉變教學觀念，嘗試藝術化教學方法

“藝術類學生難管”是管理者的共識，也一直是非專業課老師最頭痛的事。由于播音專業學生文化基礎薄弱，課堂紀律較差，在教學上也給老師帶來一定的難度，因此師生之間都有些對抗情緒，甚至發生罷課等矛盾沖突。首先，教師要改變對播音專業學生的偏見，不要帶著有色眼鏡去看待他們。要充分了解學生的個性、心理特點，尊重學生，善于挖掘學生的潛能。有位老師在給播音班上“基礎寫作”課時，針對時下流行的“網絡文學”要求學生每人寫一篇網絡小說，她發現有位學生寫得非常好，在班上表揚了他，還幫他修改后發表在《常州日報》上。這位曾經因嚴重曠課而留級的學生一下子從外表形象到精神面貌都有了很大的改變。其次，教師要因材施教，對課程教學進行改革，降低學習難度，針對播音專業學生感性思維占優勢的特點，大量運用多媒體教學，用易于學生接受的方法進行教學。

(三)創建以班導師為核心的親情化與規范化相結合的班級管理模式

師愛是親情化管理的基礎，班導師要有一顆關心愛護學生的責任心。只有走入學生中間，和學生進行溝通和交流，關心學生的思想動態，用心感化學生，才能得到學生的信任和支持。一句親切的問候、一番溫暖的鼓勵或是一次敞開心扉的談話，都可能使學生態度發生改變。常州工學院人文社科學院一位黨務工作者在與一位受過多次處分即將畢業的學生進行了三個多小時談話后，這位同學淚流滿面地說：“四年來，從來沒有人這么跟我談過話，您放心，踏上工作崗位后我一定不會給母校丟臉！”班導師要為學生提供相互交流的機會。例如召開豐富多彩的主題班會、茶話會，組織參觀實踐等，營造“家”的感覺和氛圍，使學生在“家”中尋找到歸屬感及幸福感，讓學生在活動中展現自我，相互交流，彼此了解。還可以開展班級之間的集體性活動，如辯論賽、體育競賽等，讓學生主動為班級出力，為集體爭得榮譽。親情化管理的同時不能忽視規范化管理，切忌為了迎合學生而無原則。在處理各種事宜上，應始終堅持公平、公正、公開的原則，做到制度面前人人平等，有規必依，執規必嚴，違規必究，讓全體學生信服。規范化管理和親情化管理應緊密結合，只有做到剛柔并濟，嚴愛有加，才能使教育管理工作走向完善發展之路。

(四)依托學生干部隊伍，加強輔導員工作的深度與廣度

首先，要選派有豐富的大學生教育管理經驗并具有藝術專業背景的老師擔任藝術類大學生的輔導員。輔導員應采用藝術化的教育管理方式，既尊重個性，又嚴格管理，增強對學生的親和力，提升服務意識，變“被動服務”為“主動服務”。其次，要將思想覺悟高、專業素養好和號召力強的學生吸納到學生干部隊伍中來。輔導員應注重發揮學生干部的示范導向作用，同時加強學生黨支部和團支部建設。這樣，輔導員就可以從瑣碎的日常事務中解脫出來，主動深入課堂、宿舍為學生服務，更多地參與班級活動和實踐活動，密切師生關系，贏得學生的信任，從而更多更好地了解學生的學習狀況和思想動態，發現問題及時解決，把實踐經驗逐步提升到理論研究上，為藝術化、科學化管理打下基礎。

(五)加強人文素質教育，開展豐富多彩的校園文化活動

根據藝術類大學生文化素質參差不齊的實際狀況，學校應為他們開設“大學語文”等基礎課程，增設“社會學”“藝術哲學”等專業拓展課程，同時還應有計劃地組織中國傳統文化等系列人文通識講座，聘請著名專家、學者到校舉辦人文知識講座。通過專業講座、文藝匯演、影視評論和社會實踐等豐富校園文化活動，讓學生從中汲取藝術精華，提升人文素養。針對播音班女生多的特點，可以開展”女性養成教育”“成功女性訪談”等活動。在活動中幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，明確學習目標，提高學習主動性。

(六)積極培育學生藝術團體，加大教師指導力度

鼓勵藝術類學生利用自己的特長積極參與藝術節、校運會、晚會等校園活動和社會活動，大膽創新，勇于表現。在培養集體觀念和團隊精神的同時，讓學生在活動的氛圍中享受奉獻的樂趣，感受專業的魅力，體驗工作的成就。如播音專業學生在學校“大學生禮儀大賽”等大型活動中充分展示了他們的風采。針對學校文學類社團較多而藝術類社團不足的現狀，鼓勵學生創辦形式各異的藝術團體，如常工電視臺、校園廣播臺、主持人工作室等，并且在硬件設施上給予一定的投入，為社團配備專業的指導老師。這些活動，既有助于學生拓展專業知識，又有助于培養學生自主學習能力，促進學風、校風建設。

(七)開設藝術類課程公共選修課，鼓勵學生多元化發展

藝術類大學生根據自身專長可以分為實踐型、理論型、綜合型、管理型等類型，通過組織座談，讓學生分析自身的實際情況，找準自己的定位，確定今后的發展方向，明確學習目標。對專業能力強的學生可設立專業學習興趣小組，并配備專業指導老師，為地市級電臺、電視臺輸送優秀人才；通過開設“藝術管理”“藝術經紀及策劃”等文化課程，部分專業學習興趣不濃厚的學生可學習一些廣告策劃、婚慶禮儀、企業宣傳等知識；對于實踐能力強的學生，可為他們搭建藝術創新、自主創業的平臺，引導他們積極進行藝術創作并直接參與市場競爭。一些播音專業學生在校期間就涉足婚慶禮儀主持，到畢業時水到渠成，開辦了婚慶公司。

(八)建立健全學生咨詢工作體系，構建心理健康與危機預防體系

針對藝術類大學生的情感特征，切實加強藝術類學生的心理健康教育。新生入學時，要為每個學生建立心理健康檔案，對入學時就表現出有心理問題的學生要及時進行面談和疏導，并與其家長進行溝通，共同解決學生的心理問題。特別要關注單親家庭、貧困家庭、有既往病史、學習困難等幾類學生，隨時對心理壓力較大、出現情緒波動和遭遇突發事件(喪失親友、失戀)的學生進行心理干預和危機干預，培養學生健全的人格，保證學生的身心健康。學校還應重視心理健康的宣傳與普及教育，加大心理咨詢的力度和廣度。團體心理輔導和個體心理輔導要同時兼顧，擴大心理咨詢的范圍，為學生提供全方位的心理咨詢與輔導。

藝術類大學生的教育管理工作任重而道遠，需要社會、學校、學生和家庭多方面的積極配合和共同努力。只有積極地開展教育與管理的理論研究和實踐，探索和總結藝術類大學生教育管理工作的新經驗，拓寬工作思路，不斷創新，才能使教育管理工作取得更大更新的成績，為社會培養出大批高素質技能型的藝術人才，最終實現藝術教育服務于社會的目的。

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