結構主義教學論指導下的中學地理教科書編寫策略

河南省新鄉市新鄉學院教育科學系（453000） 赫興無

結構主義教學論指導下的中學地理教科書編寫策略

河南省新鄉市新鄉學院教育科學系（453000） 赫興無

結構主義教學論是當代最有影響的三大教學論流派之一，主要代表人物是美國當代著名的認知心理學家和教育家布魯納。該流派強調教學內容應該是學科的基本結構，主張通過螺旋式課程來組織學科的基本結構，要求教學中應遵循動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，在教學方法上倡導發現法。結構主義教學論對中學地理教科書編寫具有重要的指導意義。

一、“螺旋式”策略

布魯納認為，教材中知識的組織只有與兒童的認知發展水平相匹配，才能使基本概念、原理的教學順利進行。他認為兒童的認知發展分為三個階段：動作式再現表象階段、映象式再現表象階段、符號式再現表象階段。他斷言：“任何學科都能夠用智育上是正確的方式教給任何發展階段的兒童。”因而在布魯納看來，教材中知識的組織也應分成動作、映象和符號三種水平。同一原理在不同年齡階段的教材中，應隨年級的升高在抽象程度更高的水平反復出現，從而呈現一種螺旋式上升的趨勢。只有這樣，兒童對于學科基本結構的把握才能隨年齡的增長而不斷加深。[1]因此，中學地理教科書內容應按“螺旋式”方式組織。例如，人教版初中地理教科書和高中地理教科書都安排了“地球的運動”一節內容。初中地理教科書“地球的運動”一節中“地球的自轉”這部分內容，教材只是簡單地講到地球自轉方向是自西向東，自轉周期是一天，自轉的地理意義是產生了晝夜交替和時差。而在高中地理教科書“地球的運動”一節中“地球的自轉”這部分內容，關于地球的自轉方向，教材不僅講到地球的自轉方向是自西向東，還增加了內容：從北極上空和南極上空看時地球的旋轉方向；關于地球的自轉周期，教材不僅講到地球的自轉周期是一天，還著重指出了恒星日和太陽日的不同；關于地球自轉的地理意義，教材先簡單地講述了晝夜交替，然后詳細講述了時差：東邊比西邊早，地方時，時區與區時，特別的計時方法；最后增加了一個地理意義：沿地表水平運動物體的偏移。這樣，通過擴展教材內容的廣度，加大教材內容的深度，提高了教材難度。

又如，在人教版七年級地理教科書上冊，學生剛接觸“氣候”這一地理要素時，只要求學生單獨會讀和會畫氣溫曲線圖以及會讀和會畫年降水量柱狀圖。到學習“影響氣候的因素”時，就要求將有關氣溫與降水的知識綜合運用，重現熱帶雨林氣候和極地氣候的特點。而在七年級下冊中對這一要素的學習要求再次提高，下冊“東南亞”一節就要求學生將氣溫與降水兩者合在一起分析東南亞的地區特點，但還只是要求講出區別。到“歐洲西部”一節，則首先要求學生能根據瓦倫西亞、伯明翰、漢堡三地的年內各月氣溫和降水量狀況，描述溫帶海洋性氣候的特點，然后要求將該地區的幾個城市和第7頁上亞洲幾個城市的氣候圖結合起來分析溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的差異，并分析溫帶海洋性氣候對發展畜牧業的有利條件。這樣，通過逐漸加大教材內容的綜合程度，提高了教材難度。

二、“內部動機”策略

布魯納十分重視學習動機對學習的促進作用，認為它對學生的選擇性探索活動具有重要影響，是教學成敗的首要因素。他指出，學習的良好心理準備和學習意志，根植于學習的內部動機。由好奇心、求知欲、興趣、好勝心等引發的內部學習動機遠比由“獎賞”、“競爭”、“譴責”、“懲罰”等引發的外部學習動機更為重要。[2]因此，布魯納強調教師在教學中要通過各種手段不斷激發學生的內部學習動機。為了激發學生的地理學習動機，中學地理教科書編寫應運用“內部動機”策略。“內部動機”策略主要表現在兩個方面：一是在中學地理教科書章節之前呈現學習目標，以引導學習方向、提示學習內容。例如，人教版高中地理教科書必修2第一章“人口的變化”章首頁以問題的形式呈現了如下的本章知識學習目標：

人口增長有哪幾種模式？

人口增長模式有哪些時間和空間的差異？

人口遷移有哪幾種空間形式？

人口為什么會遷移？

地域文化對人口變化有什么影響？

人口的發展如何與環境的承載力相適應？

二是創設問題情境引入新內容，以使學生發生認知沖突，產生好奇心和求知欲。這里的引入不僅包括每章每節的引入，也包括每個新概念、新原理的引入。例如，教材中“大陸漂移說”這部分內容可以這樣引出：

魏格納是德國歷史上一位非常著名的地球物理學家。有一次生病，他躺在醫院里的病床上休息。突然，他發現南美大陸的東海岸與非洲大陸的西海岸輪廓非常吻合。他意識到兩塊大陸曾經是在一起的，后來才逐漸漂移分離開來。“大陸漂移說”就這樣不經意地被發現。如果你是當初的魏格納，請問你將用什么方法來使別人接受你的觀點呢？又如，教材在講述“地形的變化”這部分內容之前可安排如下的問題情境：中國科學工作者在喜馬拉雅山區考察時，發現山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石。這些原是生活在海洋中的生物，怎么被埋在今天的“世界屋脊”上呢？

三、“基本結構”策略

布魯納認為，學習的內容就是各門學科的基本結構。任何一門學科知識的學習的最終目的是掌握該學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是學科的基本概念、基本原理及其體系。掌握學科的基本結構有五個方面的作用：第一，有利于理解該學科的內容。第二，有利于對學習內容的記憶。第三，有利于學習遷移。第四，有利于激發學習動機和興趣。第五，有助于發展學生的智力。[3]因此，在中學地理教科書編寫中應積極采用“基本結構”策略，即在每章節后面安排本章節知識小結，向學生呈示重點突出、縱橫聯系、前后貫通的章節知識結構圖或章節知識結構補白圖，以促進學生對知識間內在聯系的把握，加深理解。例如，在人教版高中地理教科書必修1“地球的運動”一節后面，可以安排本節知識小結（圖1）。

圖1 人教版高中地理教科書必修1“地球的運動”知識結構

四、反饋策略

布魯納認為學生學習的效果往往取決于教師是否適時地讓學生知道自己學習的結果。教師通過反饋讓學生知道自己學習的結果，有利于學生明確自己的學習活動是否正通向已定的目標，并不斷地矯正或確定下一步的學習活動，從而強化有效的學習，使整個教學過程得以順利進行。[4]中學地理教科書編寫中的反饋策略是在中學地理教科書后面給出練習題的參考答案，為學生提供反饋。借助于教材后面附設的答案為學生提供反饋，與教師提供反饋相比，具有以下不可替代的優點：第一，學生自己成功地完成了某些學習任務，或者解決了某些問題后，由于認識到完全是憑借自己的能力和努力做到了這一點，能夠大大增強學生學習的自我效能感。第二，如果對照教材后的答案，發現自己沒能完成某些學習任務，或者沒有成功解決某些問題，其主觀反應是自己尚沒有深入學習、理解課本的內容，需要進一步努力，而很少像在教師提供反饋時那樣，擔心老師對自己產生消極評價或者受到全班同學的嘲笑。第三，自己檢查作業也有利于培養學生形成自我檢查、自我反饋、自我糾正和自我評價的習慣，提高相應的能力。[5]參考答案最好附設在教材后面，而不是測驗題的后面，這樣可以減少其對學生做題的干擾。對于一些開放性題目，要告訴學生答案僅供參考并啟發學生得出更多答案。

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2] 楊小微.現代教學論[M].太原：山西教育出版社，2004.

[3] 徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4] 楊小微.現代教學論[M].太原：山西教育出版社，2004.

[5] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.