地理“結(jié)構(gòu)”問題的教學(xué)探討

廣東省惠州市惠陽區(qū)中山中學(xué)（516211） 熊國權(quán)

地理“結(jié)構(gòu)”問題的教學(xué)探討

廣東省惠州市惠陽區(qū)中山中學(xué)（516211） 熊國權(quán)

“結(jié)構(gòu)”一詞的涵義是指某個(gè)整體的各個(gè)組成部分的搭配和排列狀態(tài)。在地理教學(xué)中有很多關(guān)于“結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，如太陽大氣層的結(jié)構(gòu)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、人口年齡結(jié)構(gòu)（構(gòu)成）、城市的地域結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)等等，這些內(nèi)容具有一定的特殊性，此類內(nèi)容到底如何教學(xué)，值得探討。

筆者以為，地理結(jié)構(gòu)問題的特殊性就在于，結(jié)構(gòu)本身就是由諸多要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約而形成的整體；結(jié)構(gòu)決定了整體的性質(zhì)和功能；整體又存在于一定的環(huán)境之中，且對環(huán)境具有一定的影響。依據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)的基本原理（參見教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容），在以能力立意的教學(xué)前提下，有關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)解決好以下四個(gè)方面的問題：“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的辨別；“結(jié)構(gòu)”特征的概括；“結(jié)構(gòu)”規(guī)律的揭示和“結(jié)構(gòu)”問題的解決。

一、“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的辨別

圖1 地質(zhì)構(gòu)造示意圖

美國著名教育心理學(xué)家加涅（Robert M Gagne）把智慧技能的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分為四個(gè)層次，即辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決（或高級規(guī)則）學(xué)習(xí)[1]，其中，辨別學(xué)習(xí)是其他高級學(xué)習(xí)的條件。在地理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的辨別學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于對組成地理事物整體的各要素之間的關(guān)系的辨別。因?yàn)殛P(guān)系辨別需要抽象思維，所以很多學(xué)生在這里出錯(cuò)。一個(gè)典型的例子就是“背斜和向斜構(gòu)造”（“構(gòu)造”即結(jié)構(gòu)之意）的辨別。對于背斜和向斜構(gòu)造的辨別，一般有兩種方法，一是根據(jù)巖層的形態(tài)進(jìn)行判斷；二是根據(jù)巖層的新老關(guān)系進(jìn)行判斷。其中后者更為科學(xué)、可靠。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生把“中心巖層老，兩翼巖層新是背斜；中心巖層新，兩翼巖層老是向斜”這句話奉為法寶，時(shí)間久了反而記混淆了，并且他們在遇到下面的問題時(shí)常常顯得束手無策（見例1）。

【例1】判斷圖1所示的地質(zhì)構(gòu)造類型。

在這個(gè)例子中，有些學(xué)生根據(jù)第一種方法將其判斷為向斜構(gòu)造，犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤；還有些學(xué)生根據(jù)第二種方法將其判斷為背斜構(gòu)造，但是他們?nèi)匀粚ι鲜鰞煞N方法所得出的自相矛盾的結(jié)果感到困惑。究其原因，是他們沒有辨明巖層的新老關(guān)系其實(shí)是和巖層的上下順序相關(guān)聯(lián)的，以至于不能把兩種判斷方法有機(jī)地整合起來。

要提高學(xué)生對“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的辨別能力，一般有兩種做法：一是突出或放大“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的關(guān)鍵特征，采用精加工等策略予以強(qiáng)化；二是提供相似或相近而又不同的結(jié)構(gòu)樣例進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)行辨別并及時(shí)給予反饋信息。[2]在上面的例子中，不妨引導(dǎo)學(xué)生作如下邏輯推理：巖層在最初形成時(shí)應(yīng)當(dāng)是連續(xù)和水平的（如圖2），只是后來在內(nèi)、外力作用下才得以彎曲和斷開。其中，先形成的巖層（如圖2中的巖層①）總是相對較老的，后形成的巖層（如圖2中巖層②）總是相對較新的。那么，圖1中的各巖層到底是從上面連續(xù)的，還是從下面連續(xù)的呢？顯然，如果巖層從下面連續(xù)，就與巖層的新老順序不符，所以各巖層只可能是從上面連續(xù)的（如圖3）。

圖2 最初形成時(shí)巖層的新老關(guān)系

圖3 褶皺形成之后巖層的新老關(guān)系

二、“結(jié)構(gòu)”特征的概括

特征是一事物異于他事物的特點(diǎn)。如果沒有對于事物特征的把握，我們就很難將一事物與另一事物區(qū)別開來，因此，在地理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)中，把握結(jié)構(gòu)的特征非常重要。對于學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)特征問題難就難在結(jié)構(gòu)特征的概括，因?yàn)楦爬ㄒ蟀咽挛锏墓餐瑢傩猿橄蟪鰜砑右院喢鞯臄⑹觯芰σ蟊容^高。具有不同思維水平的學(xué)生，其概括水平有高有低：有些學(xué)生只能在感知覺和表象水平上作初級水平的概括；而有些學(xué)生卻能夠根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進(jìn)行高級水平的概括。例如，讓學(xué)生概括下面三種不同類型的“人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖”（圖4）的特征，有些學(xué)生只能從金字塔的形狀上作出較為膚淺的概括，而不能觸及人口年齡結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性及其發(fā)展變化。而有些學(xué)生卻能夠綜合年份、國家類型及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、各年齡段人口所占的比重等多方面的信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的人口知識，將其劃分為增長型、靜止型和縮減型三種類型，并對各自的特征作出高級水平的概括。

圖4 人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖

那么，如何提高學(xué)生對于結(jié)構(gòu)特征的概括水平呢？教育心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)鍵在于變式練習(xí)，即提供一組相同結(jié)構(gòu)的正例，使無關(guān)特征不斷變化，但保持本質(zhì)特征不變。此外，伴隨著正例的變化，還應(yīng)提供一些反例，這樣就能使學(xué)生概括精確化，并達(dá)到應(yīng)用水平。[3]

三、“結(jié)構(gòu)”規(guī)律的揭示

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。在地理教學(xué)中，具有一定結(jié)構(gòu)的地理事物就其內(nèi)部來說，各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，必然具有一定的規(guī)律性；就其外部來說，也必然對其他地理事物產(chǎn)生一定的影響。揭示并運(yùn)用蘊(yùn)藏在地理事物內(nèi)部的規(guī)律，是地理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。有關(guān)地理規(guī)律教學(xué)的論述有很多，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的主要有以下幾個(gè)方面：一是注意創(chuàng)設(shè)問題情境；二是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用；三是靈活地處理“規(guī)”和“例”之間的關(guān)系。[4]以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”為例，可以使用下面的例子進(jìn)行教學(xué)（見例2）。

【例2】閱讀材料，回答問題。

材料一：改革開放30年來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的重大成就，綜合國力和人民生活水平不斷提高。與國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長相伴隨，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一系列意義深遠(yuǎn)的巨大變化。

材料二：1978～2007年我國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)圖（圖5）

圖5 1978～2007年我國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)圖[5]

1．根據(jù)材料二，指出改革開放30年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的總體趨勢。

2．材料一指出，改革開放30年來，我國的經(jīng)濟(jì)增長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化相關(guān)聯(lián)，請簡要地概括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)不在于僅僅使學(xué)生看到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)字變化，而在于使學(xué)生認(rèn)識到各產(chǎn)業(yè)部門的構(gòu)成及其之間的比例關(guān)系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長之間存在著某種必然的聯(lián)系。在以能力立意為前提的教學(xué)中，就是要使學(xué)生能夠通過探究某個(gè)特殊的案例去揭示蘊(yùn)藏其中的具有一般性的規(guī)律。本例以我國改革開放30年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化為背景設(shè)計(jì)問題情境，提供了較為豐富的文字和圖表信息，讓學(xué)生通過自主探究去揭示區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)與經(jīng)濟(jì)增長之間的一般規(guī)律，較好地處理了“例”和“規(guī)”之間的關(guān)系；并且在探究規(guī)律的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了對于規(guī)律的應(yīng)用。

四、“結(jié)構(gòu)”問題的解決

問題解決的心理學(xué)定義是指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。[6]問題解決是一種高級形式的學(xué)習(xí)，它涉及多種心理活動(dòng)，包括認(rèn)知的、情感的和意志的等等，并卷入行為的成分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。然而，并不是所有的問題解答都是問題解決。那些照套學(xué)習(xí)過的原理就能解答問題的過程就不算是真正的問題解決，那只不過是一個(gè)原理和概念的運(yùn)用而已。[7]在涉及“結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的地理教學(xué)中，通常會對結(jié)構(gòu)狀況進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)人口年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（包括農(nóng)業(yè)部門內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工業(yè)部門內(nèi)部結(jié)構(gòu)）、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)等是否合理，如果不合理，那么又存在哪些問題，有什么對策等等，這些都是問題解決學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略一般包括以下幾個(gè)方面：一是幫助學(xué)生正確地理解和表征問題；二是利用學(xué)生間的社會相互作用；三是幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)；四是教給學(xué)生一般性的解決問題的策略。以“我國的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)”為例（見例3），首先要幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)”的概念，并從圖中提取和解讀信息，形成對問題的正確表征；其次，在解決“我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)存在的問題”和“為我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出對策與建議”這類問題時(shí)，可以充分利用學(xué)生間的相互作用，如采取“頭腦風(fēng)暴”法，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，大膽地展開想象，盡可能多地提出新異的看法，這樣可以起到相互激勵(lì)和啟發(fā)的作用。再次，在平時(shí)教學(xué)中就要注重地理知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，幫助學(xué)生在頭腦中形成良好的知識結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，專家和新手在問題解決中的一個(gè)重要差異就是他們在長時(shí)記憶中對知識的組織形式不同。良好的知識結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)問題得到順利地解決。最后，還要教給學(xué)生一般性的解決問題的策略。對于本例來說，教給學(xué)生判讀餅狀圖的一些基本方法和技巧是十分必要的。

【例3】讀圖6思考：

1．我國與世界的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)有哪些不同？

2．指出我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)存在的問題。

3．針對我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)存在的問題，為我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出對策與建議。

圖6 中國與世界主要能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)（2007年）

以上對于地理“結(jié)構(gòu)”問題的討論是基于一種累積學(xué)習(xí)的模式，各教學(xué)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)的，能力要求越來越高，實(shí)施難度越來越大。不過，仍具有較強(qiáng)的可操作性，且經(jīng)過筆者實(shí)踐，效果也比較顯著。

[1] 施良方．學(xué)習(xí)論[M]．北京:人民教育出版社,2001．

[2]．[3]皮連生主編．教育心理學(xué)(第三版)[M]．上海:上海教育出版社,2004．

[4]．[6]．[7] 莫雷主編．教育心理學(xué)[M]．廣州:廣東高等教育出版社,2005．

[5] 鄒東濤主編．發(fā)展和改革藍(lán)皮書(No．1)——中國改革開放30年(1978～2008)[M]．北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2008．