“人口的數量變化”一節的“問題生成”

江蘇省太倉市明德高級中學 （215400） 成繼龍

“人口的數量變化”一節的“問題生成”

江蘇省太倉市明德高級中學 （215400） 成繼龍

問題對于學習動機的激發、知識的建構以及技能的培養具有無可替代的價值，這已經得到廣大一線教師的認可。但在問題的生成上，目前的課堂多為教師包辦，且大多采用“一問一答”式，這樣的課堂看似熱鬧，卻容易使學生形成“答案意識”，即學生僅僅根據教師的提問去尋找答案，長此以往便扼殺了學生的“問題生成”。人教版必修2“人口的數量變化”一節，為培養學生正確的人口觀和良好的問題意識，筆者通過課前的網上搜索中生成問題，并讓學生帶著問題走進課堂；在解決鄉土“準案例”的問題中，拓展生成新問題；利用學生的個體差異提取學習材料，引發了比較中的問題生成；最后通過設計開放式鄉土作業，引領學生帶著新問題走出課堂。

一、從課前的網上搜索中生成問題，并帶著問題走進課堂

心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣?！爆F代地理教學中，學習材料的獲取已呈現出多樣化的格局。面對信息豐富的網絡世界，教師有目的地指導、學生的積極參與，不但能激發學生的學習興趣，實現教材的二次開發，而且能開拓學生問題生成的廣度和深度，并養成一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這種心理狀態能夠促進學生積極思維，不斷產生問題和解決問題，進行有意義的學習。

“人口的數量變化”是人文地理必修2和新學期的開篇之作。我于寒假期間，在班級的網頁上發貼公告：下學期開始，我們要學習人文地理了，人文地理教學中人口問題是必須研究的核心問題之一。人口問題會引發城市化、資源、環境等一系列問題；人口政策是國家的根本大計，網上熱議很多，請每位同學上網搜索1～2個中國人口的熱點問題資料，并生成可探究的問題……

從同學們收集的眾多學習材料中，我選取了浙江寧波籍小A同學網上搜索的“寧波市十三屆人大三次會議158號提案” （原文照錄如下）：

【人大提案】我國是一個人口眾多的大國，早在20余年前就開始抓計劃生育，限制人口增長。近年來似乎有些松懈，隨著經濟改革開放，人口流動性大，計劃生育工作比較艱苦，導致現在男女性別比例嚴重失調，有些地區竟高達130:100。比如落后地區如貴州、江西等省到沿海地區的打工人員，一對夫婦生2個以上小孩的比比皆是，甚至生6個小孩，這樣嚴重違反了計劃生育。如果長期這樣下去的話，后果不堪設想。像我們沿海經濟比較發達地區，第一個小孩都長大了，生活條件比較富裕，部分私營企業老板就偷著生第2胎、第3胎，反正只是罰些錢，無所謂。因此建議政府有關部門加強對計劃生育工作的管理，出臺一系列相應的管理辦法以及處罰措施，加強外來流動人員計劃生育管理，依法處理私營企業老板計劃外生育行為，努力提高我市計劃生育管理工作水平。

仔細研究了該人大提案，我的問題是：（1）名人富人就可以超生嗎？是不是有錢、有地位就可以超生？（2）“人口性別失調”我們太倉有嗎？如何解決？（3）“流動大軍違反計劃生育（超生游擊隊）”怎么辦，我們應如何管理？

為引發同學們的問題生成，課前我將小A同學的探究成果作為案例素材原文照搬到導學學案上，并配上“超生游擊隊”“不堪重負的地球”等多媒體漫畫。在這樣一個開放式問題情境中，同學們打開了話閘。

生成1：我不贊成A同學的觀點，名人富人雖然他們的智商水平不高，但他們能夠給子女提供優質的教育，這樣的孩子為社會做出的貢獻也大，這樣的孩子多了，人口素質也就提高了。只要他們交了錢，就已經盡到公民的義務。那些超生逃避處罰，又不能給子女提供良好教育的人，才應該予以制止。我班B同學（來自浙江臺州）就是交錢后生的。（全班大笑）

生成2：（B同學）（臉紅著站起來）是的，在我們臺州，這是很普遍的，和這位人大代表說的一樣，和我同齡的很多人都有弟弟妹妹。我同學的爸爸是老板，中年超生得子，捐了400萬給福利院，報紙、電視爭相報道，成了名人。

教師：我也談一點個人的看法，我認為報紙、電視的報導應該是片面的或者說在宣傳的導向上是有問題的。生孩子既是家庭的事，更是國家的事，不能因為自己有錢，就可以多生超生，這是對國家的不負責任，是為富不仁。只要是違反計劃生育，不管是誰，都要嚴肅處理；如果是黨員干部，還要給予黨紀、政紀處分。（全體同學鼓掌）

我國資源的總量是一定的，只有控制住人口數量，才能提高人口質量。我國實施計劃生育，是從全國人民的切身利益出發，并對全球人口穩定起到了至關重要的作用。由于我國的計劃生育，世界60億人口日遲到了4年。人口問題、人口政策事關國家之根本。同學們，你們有什么看法和想法，請盡管發表。

生成3：對于名人、富人的超生，罰個幾萬、幾十萬，他們根本無所謂。應該加大罰款力度，比如以他們收入的百分比來處罰，才能有效遏制……

生成4：應該把他們罰得傾家蕩產，還要讓他們名譽掃地。（同學們鼓掌歡迎）

生成5：“人口性別失調”我們太倉肯定有，拿我們鎮來說，由于民營企業多，大部分企業主們素質低，他們覺得偌大資產“傳男不傳女”，不生男的不罷休，結果導致男多女少。（教師補充：它體現了傳統的婚育觀在太倉還是根深蒂固的，這與太倉日益發達的經濟是不相適應的。）

生成6：對從事非法性別鑒定的醫療機構和個人要追究相應的法律責任。（教師補充：從第六次人口普查的數據來看，全國總體情況有所好轉，已下降為105:100，但部分地區仍很嚴重。）

生成7：“超生游擊隊”現象在我們太倉是逐漸增多，住在我家附近的一幫打工者，他們不響應國家的計劃生育號召，每個家庭都生有2～3個小孩，一旦懷孕，就躲到老家，生完小孩再回來，政府計生人員對她們是一點辦法都沒有，最多罰點錢了事。

生成8：對“超生游擊隊”我覺得應采用兩地同管的方法。我爸爸就在計生委工作，從他那里我了解到：現在在蘇州工作的外來育齡婦女，她們的生育情況，已實行蘇州市信息聯網，同時在她們的家鄉也要進行監管，防止她們打一槍換一個地方。（同學們笑起來）

生成9：（非預設）老師，請說實話，你會超生嗎？

教師：如果我超生，明德高中的文明單位將被摘牌，全校教師的年終獎將被扣發，我個人將被解聘，你說我會不會超生？（同學們會心地笑了）當然，如果政策允許，從內心說，我也想再生一個，但是我不會，為什么？因為我不能為了小家，忘了國家。（全班爆發出熱烈的掌聲）

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”一位優秀的地理教師應能抓住學生這一強烈的內在需求，不斷提升學生獲取地理信息的能力、收集資料的水平以及主動學習的積極性。在開放的、信息化的社會中去誘發學生良好的思維情感，使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象力更豐富，因而也能生成許多極具挑戰性的問題。

二、在解決鄉土“準案例”的問題中，拓展生成新問題

所謂“準案例”，即案例本身的故事，包括其中的人名、地名、具體情節等都是“杜撰”的，但故事反映的社會發展進程是真實的，“杜撰”的故事是真實社會生活的提煉。由于鄉土“準案例”具備線索簡單、可讀性強、語言符合學生的年齡特征等諸多特點，因而深受學生喜愛，使同學們有話想說、有問題要解決和生成。學習“現代型人口增長模式”時，我將同學們感興趣的“生二胎和姓氏問題”編制成鄉土“準案例”，使同學們在探究案例、解決問題的過程中拓展生成新問題：

【鄉土準案例】太倉的獨生子小王和獨生女小李去年喜結良緣，今年又喜得千金，應該是喜上加喜，可最近小兩口卻鬧起了離婚。原因有二：一是在生育第二胎的問題上，按現行的太倉人口政策，雙方都是獨生子女的可以生育第二胎。小王受父母重男輕女和傳宗接代思想的需要，一定要生第二胎，而小李是知識女性，在太倉一家大型德資企業做高管，思想前衛，工作壓力大，堅持不生第二胎；二是在女兒的姓氏上，王家人堅持姓王，李家人堅持姓李。對于小王和小李的矛盾你持什么觀點？你能幫助他們解決問題嗎？。

生成1：我支持小王，如果可以生育第二胎的話，是應該生的，因為現在獨生子女的童年太孤單了，以我們班為例，大多數同學都是獨生子女，如果有個弟弟或妹妹，小時候有伴，長大了也好相互幫襯，互幫互助，且可以輪流照看父母（引起共鳴，響起了掌聲）……

生成2：我也贊同，我覺得獨生子女家庭“生態鏈”比較脆弱，一旦孩子發生意外，整個家庭就失去希望；其次獨生子女心理問題比較多，如不合群、獨立性差……

生成3：我支持小李，鑒于我國目前的人口現狀，一對夫婦生一個孩子符合我國的國情。獨生子女的心理問題不是通過生兩個就能解決的，比如隨著生活水平的提高，非獨生子女家庭的孩子也會出現浪費嚴重、盲目攀比等心理問題，所以應通過教育引導來解決獨生子女的心理問題。

生成4（拓展）：我覺得計劃生育的內容應該與時俱進，區別對待。在經濟發達地區，受過良好教育、家境富裕的家庭，人們往往注重生活的質量和自我價值的實現，不愿意多生，甚至不要孩子，這樣的地區應該鼓勵生育，可以生2個甚至3個。而越是貧困、落后的地區，人們以生孩子為樂趣（全班大笑），生得越來越多，這讓我不得不擔心我國的人口平均素質和受教育程度是否會有下降的趨勢，因此這些地區應該嚴格執行計劃生育政策……

生成5（拓展）：（生生對話）你想生幾個？目前我的奮斗目標是考上大學，將來還要讀研、出國，至于生幾個，我還沒有考慮，有一點是肯定的，不管生幾個，我都不會違反國家的計劃生育政策。（全班爆發出熱烈的掌聲）

教師：是啊，我國地域遼闊，各地區的人口增長也不相同，像東部沿海發達地區，許多地方出現了人口負增長。像這樣的地區，可以適當的放寬人口政策。以我們太倉為例：計劃生育30年，正是太倉飛速發展的30年。30年間太倉GDP增長170倍（全國73倍），人口增長9%（全國35%）。少生優生，為太倉今天的發展留下了廣闊的空間，人口素質提升了，大家的生活富裕了。據太倉市計生委統計，1980年實施計劃生育時，太倉總人口42萬，30年后太倉總人口也只有46萬，連續15年的負增長，太倉少生了30萬。因此，我國計劃生育工作的重點是農村和落后地區。

生成6（拓展）：我覺得，計劃生育的內容不僅具有時代性，還應該有地方性。我在網上看到很多人大代表關于計劃生育的提案，有的人大代表提出：我國的人口政策應從“一對夫婦生育一個孩子”變為“提倡一對夫婦生育一個孩子，允許一對夫婦優育兩個孩子” ……

教師：你有提案嗎？可以提呀，我們學校的楊校長就是太倉市人大代表，我可以幫你轉交……

生成7：小王和小李的矛盾，我覺得可以采用折中的辦法（父性+母性+字），可以將她的名字取名為王李花，問題不就解決了（全班大笑）。不要笑，我們班的張陳晨就是這樣起名字的，對吧。（學生又笑）

追問（拓展）：你將來有小孩跟誰姓？

生成8：姓名只是個符號，我覺得隨著時代的進步，孩子將來跟爸爸姓還是跟媽媽姓都沒關系（教師補充：姓氏問題的爭執，實際上是封建思想在作怪）。我將來有小孩，不管跟誰姓都沒有關系（全班鼓掌）……

鄉土“準案例”起點低、學生興趣濃，是幫助學生實現三維發展目標的一種重要載體。鄉土“準案例”再加上開放性的問題，不僅有利于學生思維的發散和原理的歸納，而且能引領學生進行拓展式學習。由于學生的經驗和已有的知識不盡相同，他們對問題的回答也會產生不同的亮點，會生成許多要解決的新問題。

三、利用學生的個體差異提取學習材料，引發了比較中的問題生成

地理課程標準提出了“面向全體學生”的課程理念。這就意味著教師在教學中要關注每一位學生，而不同的學生由于遺傳素質、興趣愛好、家族環境、教育條件和文化背景等因素不同，從而造成學生個體之間學習動機、學習基礎、學習能力、個性特點及其創新潛能等方面有較大的差異，這些差異表明學生中存在著豐富的待開發的學習材料；同時高中地理教師一般任教的班級較多（筆者今年任教高一就帶了6個班），學生的來源又極其廣泛（跨省、跨國的越來越多），這就為利用學生的個體差異進行問題的開發和生成提供了可能。隨著來太倉的韓資企業越來越多，校園里出現了韓國學生?！叭丝诘睦淆g化”教學時，我利用班上一位來自韓國女生的發言，將她介紹本國風土人情的發言，修改整理成學習案例，在鄉土情境的遷移中有了問題的生成（如下）。

【韓國老齡化】我的家鄉韓國，總面積（9．9萬平方公里）和你們江蘇省差不多大，總人口約5000萬（2010年）。是繼日本、新加坡之后亞洲第三個發達國家，和多數發達國家一樣，人口已連續多年負增長，2004年我國已成為全球人口出生率最低的國家之一，已面臨勞動力不足的挑戰。為應對日益嚴重的人口老齡化問題，我們韓國政府采取了推遲退休年齡、接納外來移民、鼓勵生育等多項措施來應對。為鼓勵生育出臺了“123政策”，即結婚后的第一年生第一胎，將近30歲時生育第二胎。但最近幾年由于經濟危機和人們思想觀念的變化，我感覺韓國的新生兒沒見得增加多少，老年人還是越來越多，人口出生率繼續下降。專家擔心韓國會因勞動力嚴重不足而導致經濟無法發展等。

我在想：人口老齡化會帶來哪些問題？對于我國（韓國）政府為發展經濟推遲退休年齡、接納外來移民的做法，適用于中國嗎？我不知道答案，想請同學們來回答，可以嗎？

由于該學習材料來自學生，同學們感到親切、自然，再配上韓國人文風情的圖片，這樣情境創設符合從學生已有的知識經驗出發，讓學生用自己的思維方式探究新知識，學生的求知欲、表現欲和成功欲得以滿足。通過中韓的比較研究，有了鮮活的生成。

生成1：人口老齡化會帶來勞動力短缺、社會贍養費用高、青壯年就業壓力大等問題。

生成2：韓國推遲退休的做法我們可以借鑒，因為推遲退休可以緩解贍養費用，而且會對地區經濟發展有更大的貢獻，減少社會的壓力；但靠接納外來移民增加勞動力的做法不可取，因為我國是人口大國，勞動力資源豐富。

生成3：（生生互動）我不明白，你能不能具體說一下，為什么推遲退休會對地區經濟發展有更大的貢獻？

生成4：推遲退休的話，這些老人會繼續工作，會為社會創造更多的GDP，而GDP的增長就是為社會作貢獻。（教師補充：推遲退休，意味著他繼續是生產者，他會為社會創造更多的財富。）

生成5：我反對推遲退休的做法，我國與韓國的國情不同，雖然都有人口老齡化問題，但我國人口多，現在年輕人就業壓力本來就很大，很多大學生都找不到工作。如果再推遲退休，無疑于雪上加霜。

生成6：我覺得可以區別對待，不要一概而論，可否考慮不同行業、不同工種、不同職稱。如對于社會緊缺的高端人才可以推遲退休，我爸爸就是這樣。

教師：（點評略，只要是經過思考，能自圓其說的即是成功的探究。）

與韓國等發達國家相比，中國的老齡化呈現出速度快、規模大、“未富先老”的特點，是在較低的經濟發展階段迎來白發浪潮沖擊的，它帶來勞動力隊伍的老化、養老壓力大等問題。如何處理好“龐大的人口數量和日益加劇的老齡化”這一對矛盾，政府的抉擇是兩難的。

在同學們熱烈的探究、互動過程中，對一些沒有“標準答案”的開放性問題，教師應給矛學生一定的自由度，不宜作是與非的評判，要保持必要的“緘默”。教師的“緘默”既是對教學觸覺麻木和教學行為遲鈍的否定,又是對說教簡單化、模式化的沖擊。必要的“緘默”所給予學生的是廣闊的開放性空間和無限的問題生成。

四、設計開放式鄉土作業，引領學生帶著新問題走出課堂

作業作為課堂教學的自然延伸，對于理解、鞏固和深化課堂教學知識，培養學生的實踐、創新能力，引發學生的問題生成有重要作用。學完“人口數量的變化”一節后，為鼓勵同學們學以致用、關注家鄉的人口問題，我設計了一道開放式作業將課堂向社會延伸，引領著同學們帶著新問題走出課堂，在社會大舞臺中去生成問題和解決問題。

【鄉土作業】上海的老齡化給太倉帶來了發展的機遇，太倉市委、市政府利用太倉鄰近上海的區位優勢，欲把太倉打造成上海的養老院、后花園。作為一名太倉人，你如何運用展示太倉、推介家鄉的方法，以吸引更多的上海人來太倉養老、定居？

該作業充分引發了學生學習的內在動機，促使他們以最佳的情緒狀態投入到社會實踐活動中，在探究問題的過程中實現情感的共鳴。從同學們提交的作業來看，原汁原味，鄉土氣息濃厚，有圖像，有小論文，有小報，且有思考、有生成?，F摘錄一位同學探究的小論文（如下）。

【學生作品】我是太倉市沙溪鎮太星村的一位村民，我們村利用毗鄰上海、交通便捷、生態環境優越等一系列優勢，瞄準上海養老市場。據我了解，上海目前有266萬老人，而可供老人養老的床位加起來不足5萬張，這就為我們村的鄉村公寓的發展提供了非常好的機遇?，F在來我們村養老的上海人可是越來越多。我們村靠什么吸引上海人呢？

我們村建成了2150畝的農業生態園。在4萬平方米溫室大棚內，我們引種了葡萄、西瓜、甜瓜、甜玉米等數十個品種。這樣既能保證老人一年四季都吃到新鮮果蔬，還能讓老人們通過管理、采摘體會到了農家樂，有了休閑的場所。我們村綠樹環抱，全村綠化覆蓋率高達40%，變成了一個大氧吧，老人們在這里呼吸到的可全是新鮮空氣。我們村有污水處理廠，有垃圾桶，每天有專人回收并進行無害化處理……

在大組交流、集中展示的環節中，同學們的思維火花被點燃，從上海的老齡化遷移到太倉的老齡化，又從太倉的老齡化想到了企業的用工荒、用工難，并拓展到了產業的轉型升級、提升素質、人才引進……因而自然萌生了許多新問題：

太倉出現了新一輪的用工荒，如何應對？如何才能實現太倉產業的轉型升級？如何提升太倉的人口素質，實現由“太倉制造”到“太倉創造”的轉變？

大多數地理知識都是先從實踐中獲得，再反過來服務于生活，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性。因此，在地理作業布置和設計時應盡量摒棄僅僅解決書本問題的弊端，讓作業從書本回歸生活，將問題置于生動的生活情境之中，以促進作業的實踐性和問題生成。在新課改背景下，我們的作業功能要發生變化，要從教師的“教學檢測”“課堂復習和鞏固”轉變為學生的“拓展延伸”“問題生成和解決”。唯有這樣，才能在我們的地理教學中讓學生體會人文和諧、人文之美，還原給學生一個五彩繽紛的人文世界。