高效地理復習策課略堂研下究講練結合的
——以“交通運輸方式和布局”一節復習為例

江蘇省木瀆高級中學（215101） 馬莉莉

高效地理復習策課略堂研下究講練結合的
——以“交通運輸方式和布局”一節復習為例

江蘇省木瀆高級中學（215101） 馬莉莉

高效地理復習課堂是指教師通過運用恰當的教學方法和途徑，合理地分配和安排四十五分鐘，引領學生主動地想、積極地講、專心地練，[1]幫助學生在地理知識上有超常收獲、在地理學力上有超常提高、在情感上有超常進步，從而高效率、高質量地完成地理復習任務，促進學生獲得高效發展。

講練結合是指既要講又要練，即在復習目標的統帥下把講與練進行有機的、巧妙的結合，使講與練相互促進，相得益彰，迅速而有效地實現復習目標的方法。

講練結合是高效復習課堂的最佳方法和途徑。下面筆者以“交通運輸方式和布局”一節復習為例，談談講練結合的策略。

一、加強研究，提高講練結合的針對性是前提

要提高講練結合的針對性，就應遵循因時制宜、因材制宜和因人而異的原則。所以，教師要加強研究，這是打造高效地理復習課堂的前提。

1.研究高考特點和啟示

通過對近三年江蘇地理高考試題特點和命題意圖的研究，對高三地理復習備考的啟示是：①高度重視課本基礎知識的落實和核心知識的掌握；②培養獨立思考、遷移和分析能力，培養應對開放性、探究性題型的能力；③加強圖表的填、讀、繪訓練，培養圖圖轉換、圖文轉換和提取信息的能力；④樹立良好的學習習慣，養成認真細致的作風，形成“審閱圖文—提取信息—加工信息—科學解題”的思維習慣；⑤堅持系統、整體、聯系的學習觀，突出知識形成的過程、內在的聯系和外在的滲透，注重融會貫通，培養以不變應萬變的能力。

如2011年江蘇高考卷中有關“交通運輸方式和布局”考點的試題有：

2.研究考試說明、新課程標準和教科書

教師要領悟清楚新課程標準的理念和目標，研究透徹《考試說明》的能力要求和內容范圍，準確解讀教科書的圖文信息和活動要求，把握好高考復習的方向，提高高三地理課堂復習的效率。

如“交通運輸方式和布局”一節的考試說明、課標內容和教材解讀如下：

3.研究學情、學法和教法

不同的學情應采取不同的教法，不同的學情應指導不同的學法。[2]首先要研究學生在知識上存在的疑點和難點、能力上存在的弱點和缺失、心理上存在的困惑和障礙，這可以提高教學的針對性，提高復習備考的效率。其次要研究學生在學習態度、學習方法、學習習慣上存在的問題和不足，這樣可以有針對性地幫助和引導學生端正學習態度，養成良好學習習慣，掌握正確的學習方法，課堂教學將會產生四兩拔千斤的效用。

如“交通運輸方式和布局”一節的學情是：一問不清楚，一看就明白，一做就出錯。做題出錯的原因有三類：一是沒耐心看試題所給的圖文材料，二是沒細心看出試題設問的限制范圍，三是答題要點漏缺或不規范、沒條理。學生對本節內容的學習心理有三種：一是太簡單，初中就學過了；二是太容易，只要記記背背就行了；三是太麻煩，只要大概意思寫對就行了。

4.研究訓練題和解題技巧

訓練題是學習考綱的語言。訓練題要能準確地號準考綱的脈搏，教師的研究訓練題的質量和訓練方式，前者是備考的生命，后者是備考的捷徑。

優質訓練題的最好來源是歷年全國各地的高考題和?？碱}。教師在選題時，要關注訓練題是否緊貼本節課復習的考點，是否能突出知識的重點和難點，是否能折射生活和社會的熱點、焦點，是否能針對學生的疑點、盲點和易錯點，是否能幫助學生找到思維的斷點，走出解題的誤區，探求出分析一類問題的解題規律。

如：針對該節的考點，本人挑選的近年的高考題有：

二、精心整合，促進講練結合的主動性是核心

課堂的主體是學生，[2]只有學生的主動性和積極性充分地調動起來，才愿意說出自己的疑點、盲點、失分點，教師才能發現學生的知識易錯點、思維斷點、能力弱點，才能找到突破點，幫助學生提高復習效益和效率。所以，促進講練結合的主動性是打造高效地理復習堂的核心。

促進講練結合的主動性，教師首先要理清三個問題：一是講，誰講、講什么、怎么講；二是練，誰練、練什么、怎么練、為什么要練；三是講練結合，怎樣結合、如何安排。然后根據復習的內容、按照授課的類型、針對學生的需要，選擇適量的訓練題，確定講與練的時間（如半節課講、半節課練、講練交錯等），講與練的順序（如先講后練、先練后講、邊講邊練），講與練的數量（如精講精練、精講多練、一講多練、一練多講等），講與練的內容（如地理概念、原理、現象、成因、規律等地理基礎知識，理解、運用、分析、綜合、遷移、歸納、讀繪圖表等地理基本技能，審題、解題、答題等考試技巧），以及講的人選（老師、學生，但應以學生講為主，教師只能是學生的引導者、合作者），練的形式（如集體、分組、搶答、板演等）。

如：筆者在“交通運輸方式和布局”一節中，針對不同考點的能力要求和學情，結合高考命題趨勢，整合了三種講練結合的形式：

1.先練后講，講精練會

流程是：練習→學生講（做錯的先講，做對的后講）解題依據（即運用的知識點）→教師引導學生講（討論）有沖突的知識點→教師指導學生講（歸納）完整的知識體系→教師引導學生講（總結）解答該類問題的一般思路→練習（補缺、提升）→熟練掌握知識點和解題技巧。

如：考點1“現代交通運輸的主要方式及其特點”

復習過程如下：

五種運輸方式的比較

圖1

圖2

解答交通運輸方式類型問題的一般思路

圖3

讓學生先練，就把學生推到主動的位置上。從客觀上迫使全體學生動筆參與復習，主觀上激發全體學生對答案的求知欲望，調動全體學生的學習興趣，引導學生主動回歸教科書原理，暴露學生在該知識上存在的疑點、盲點或易錯點，發現學生在解決該類問題上存在的思維斷點或能力弱點。這樣，后講時就有針對性，做錯的、有疑惑的學生先講，做對的學生后講；先讓學生講解題依據，后讓學生講運用到的知識點；先要求學生講解題思路，后教師歸納解題技巧。這樣，學生從被動轉變為主動，教師從“主宰者”轉變為“引導者”，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，這些都是新課程改革的主要教育理念。

2.邊講邊練，講清練熟

流程是：講知識要點（教師引導學生講全）→練習（運用知識要點）→講解答思路和依據（先解答不全面的學生講，然后解答有誤的學生講）→教師引導學生講（構建）解答該類問題的思維模式→再練習（運用思維模式）→學生講解題依據（做錯的先講，做對的后講）→再練習→講（報）答案（先學生講，然后在教師提示下展開討論）→提高融會貫通和舉一反三能力。

如：考點4中“交通運輸點布局的區位因素及條件”復習過程如下：

學生第一步港口建設的區位因素回答、補充、歸納第二步巡視，觀察學生解題思路做習題4（教材案例）上海港成為我國第一大港的區位優勢是什么？第三步指導運用區位因素逐一分析回答、補充、歸納（圖4）第四步優良港口建設的區位條件討論、構建（圖5）第五步巡視，觀察學生解題思路做習題5（2008年天津高考卷：香港建設的有利自然條件）教師主 體活 動步 驟第六步提問講解題依據（做錯的先說，做對的后說）先審題干可知香港是天然良港，陸上地形以山地丘陵為主，再審圖可知香港是海港，從而推斷其海岸為基巖海岸，海岸線曲折，所以有利的自然條件是島多浪小，不利的自然條件是陸域面積較小，不利于港口建筑，所以填海造陸可增加陸域面積，利于沿海功能區布局。第七步某物資專業港口的形成條件做習題6提升（2011年浙江高考卷：蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件）

圖4

一個優良港址一般應滿足的基本要求

圖5

由簡單到復雜、由粗框架到細線條、由典型到一般、由綜合到專項，這樣層層深入、循序漸進，邊講邊練，講中有練，練中有講，講與練交錯進行，講得清楚，練得嫻熟，從而使學生的基礎知識掌握得更扎實，解題能力提升得更迅速。此外，還提高了學生融會貫通、舉一反三的能力，所以復習效果會事半功倍。

3.先講后練，講透練細

流程是：講教材中的案例（學生講）→講（提煉）案例的知識要點（教師引導學生討論歸納）→講（構建）該類問題的思維模式（教師指導學生）→練習（運用思維模式）→提高知識遷移能力。

如：考點5中“交通運輸線的影響”復習過程如下：

圖6

先講，講得透徹，有助于學生全面、深刻地理解知識點和構建完整的知識網；后練，練得細致，有助于學生迅速地掌握知識點和靈活運用知識點的能力。先講后練，運用的到位，有助于增強學生的自信心和學習的興趣，復習效果會立竿見影。

三、重視建構，加強講練結合的生成性是保障

講是為了能練、會練，練是為了會講、敢講，講練的最終目的是為了增強學習信心，掌握完整的知識體系和建構良好的思維品質。

1.建構學習信心

自信心是人成功的起點，自信心的建立需要有成功的心理體驗。[2]課堂教學是學生學習的主要形式，也是培養學生學習信心的主要渠道，這就決定學生學習信心主要來自教師的鼓勵和環境氛圍的激勵，因為只有當教師充分相信每一位學生都能成功、都有潛力、都能教好時，才能充分調動學生的信心。因此，采用靈活多樣的教學方法和手段，優化教學過程，讓學生勤于思考、善于歸納、敢于質疑和勇于反思，在主動、互動、全動的氛圍中激發學習信心，讓學生在學習中獲得成功的體驗。

課堂教學不僅要進行學法指導，還幫助其改進學習態度，學習習慣和學習方法；不僅要進行考法指導，還要關注心理輔導，培養學生耐心審題、細心解題和規范答題的習慣，訓練學生看到新情境、新素材和新題型時不緊張、不慌亂、清醒冷靜的心理素質。

2.建構知識體系

知識是能力的基礎，能力以知識為載體。高考無論怎么改革、怎么突出對能力和素質的考查，都不可能完全脫離中學教學實際，脫離課程標準的基本要求，脫離中學的基本教學內容。但是，強調主干知識并不意味著鼓勵學生死記硬背所有的知識點，而是要通過對地理知識體系的總體把握，提煉和構建有機的知識框架和理論體系，全面認識和理解地理知識的主旨。

如：圖1是“五種交通運輸方式特點”知識結構，圖5是“優良港口建設的區位條件”知識體系，圖7為“交通運輸方式和布局”一節的知識體系。

圖7

3.建構思維模式

發展學生的思維能力、提高學生思維品質是發展和提高學生能力的基礎、關鍵和核心。[1]針對地理知識易懂難記，會做但難得分的特點，在復習備考過程中，梳理地理知識，構建知識框架，探索解決問題的思維方法和思維過程，提煉解答同類試題的思路、技巧和方法，構建思維模式，并運用思維模式進行遷移、重整、變換，解決新知識、新問題，優化解題途徑，培養學生綱舉目張的能力。

如：圖3是“解答交通運輸方式類型問題”思維模式，圖6是“評價某交通運輸線影響”思維模式，圖8為“分析某海港區位條件”思維模式。

圖8

講練結合，講也好，練也罷，鞏固的是知識，訓練的是方法，培養的是能力，規范的是習慣，增強的是信心，這正是高效地理復習課堂追求的終極目標。

[1] 趙徽．荊秀紅．解密高效課堂[M]．北京:教育科學出版社．2009

[2] 方明．陶行知教育名篇[M]．北京:教育科學出版社．2005