信息技術與小學識字教學整合的思考

段連鑫，李國富

（⒈楚雄師范學院，云南楚雄675000；⒉楚雄市呂合學區，云南楚雄675009）

《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為基礎教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現代技術搜集和處理信息的能力，重視運用現代信息技術”。[1]

一、小學識字教學現狀及存在的問題

（一）對漢語拼音教學的意義認識不清

《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內容多、難度大、任務重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。

（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數量

隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下,社會上不斷有人推行學前識字,甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦,也就是說,在小學一年級識字教學開始的時候,教師面臨的已經不是清一色的“零起點”學生,而是接受了五花八門 “嬰幼兒識字”的孩子。

由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數量當成主要標準給予不適當的強調，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出 “拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字能力，熟練地認識 2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。”

（三）教學方法一元化

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在實際教學中，由于不知道怎樣設計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統教學方式。

在漢字教學中由于一些具體教學方法以 “流派”的方式推出,各自強調某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。

二、信息技術與小學識字教學整合的實踐

（一）傳統識字方法綜合化

自從有漢字的使用,就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的 “小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看,共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。

實際上每一種識字方法都有各自的優勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在 “基于多媒體技術的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應該采用多元教學方法和教學策略來適應漢字學習的復雜情況。因此傳統識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發展；另一方面,充分發揮各種識字方法的優勢,優化識字教學，從而使識字教學最優化。[3]

（二）信息技術與小學識字教學的整合

信息技術是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術。[2]目前國內關于信息技術與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效教學方式，促進教學的最優化。

1.識字教學與兒童的認知規律

初入學兒童正值語言和思維發展的最佳期，根據心理學的相關研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息 （分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典才是“已識字”。

2.利用信息技術優化小學拼音教學

圖1 以動畫形式呈現字母

（1）通過信息技術，將情境圖和語境歌聯系起來，幫助學生學習聲母和韻母

在 《語文課程標準》“階段目標”第一學段中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”因此充分考慮兒童在低年級與幼兒園生活方式和學習方式銜接的基礎上盡可能使教學有趣味，創設兒童喜聞樂見的情景圖和語境歌。

一方面，人教版小學語文漢語拼音課中安排了適當情境圖和語境歌，有助于兒童記憶字母的音和形。教師通過信息技術對情境圖和語境歌進行適當的處理，借助情境圖將漢語拼音與識字、學說普通話相結合起來，協同發展。另一方面，教師可以根據自己的教學經驗，結合本班學生的特點，通過信息技術設計與制作相應的情境圖和語境歌并把語境歌錄制成聲音文件，根據漢語拼音教學的實際需要，通過動畫的方式呈現字母，聲音文件呈現讀音，同時還可以給學生以范讀。這樣，既可以幫助學生讀音，又可以幫助學生糾正地方音。如圖1所示。

（2）利用信息技術指導學生拼音書寫

在 《語文課程標準》“階段目標”第一學段中對漢語拼音書寫的要求是“正確書寫聲母、韻母和音節”。因此漢語拼音的書寫教學要講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時應注意的問題，從而培養學生良好的書寫習慣。”[4]利用信息技術結合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現功能來調動學生的多種感官，使學生讀寫結合，同時利用多媒體的放大、動靜結合功能便于學生觀察。如用word制作四線格和字母所占位置，如圖2所示。

圖2 四線格和字母所占位置

用FLASH軟件制作聲母、韻母和音節書寫的筆畫和筆順，目的是為學生正確書寫聲母、韻母和音節作示范，通過直觀、生動、形象的書寫動畫，使初學寫聲母、韻母和音節的兒童學會規范的書寫。

（3）利用信息技術，開展課外學習

教師一方面可以借助現有的漢語拼音學習光盤，根據實際教學內容，選擇相對應的內容讓學生課外學習，如《最新漢語拼音》學習光盤，在“快樂學習”板塊有跟我學（認讀字母、學發音、看舌位、寫一寫）、音調、學習竅門、讀一讀等。再如湖北音像藝術出版社出版的《小不點學拼音》視頻學習光盤，內容以人教版教材為標準，針對性強，聲像并茂；另一方面，可以借助網絡讓學生上網學習，教師事先告訴學生網址及學習要求。如陜西省旬陽城關小學的《漢語拼音學習專題網站》[6]，此網站內容豐富，有利于拓展學生漢語拼音的知識。

3.利用信息技術優化小學識字教學

（1）應用信息技術手段創設識字教學情境，激發學習興趣

應用信息技術將文字、圖片、圖像、聲音等集合在一起，形成小學階段學生熟知的世界，將學生帶進形象、生動的識字教學情境之中，能有效地引起學生的注意，激發學生識字的興趣。如：在一年級上冊《小小的船》中，根據教學內容，利用信息技術設計與課文內容相關的教學情景 （美麗的夜空，帶領學生乘坐“神州飛船”去欣賞藍藍的天，彎彎的月亮，閃閃的星等動畫）；又如在一年級上冊《語文園地四》的學習中，要求認識帶有“木”字旁的字，使學生初步感悟漢字偏旁表意的特點。利用信息技術創設與課文內容相關的教學情景（“樹爺爺”這一卡通人物形象），讓“樹爺爺”將學生帶入“森林”，在富有童趣的動畫及背景音樂中去認識帶有 “木”字旁的字。再如一年級下冊《識字1》中，也可利用信息技術制作出一幅春天的畫卷：春雨綿綿，柳枝輕拂，燕子飛翔，鮮花盛開……并配上適當的音樂，從而把學生的注意力吸引住。這時再讓學生讀讀畫面上的詞，十分自然地創設了識字教學的情境。

（2）借助信息技術的直觀性和形象性，突破教學重點和難點

對初學漢字的一年級學生來說，難以將字形與表象統一，對他們講解字義更是件難事。利用信息技術制作生動逼真的畫面可以使學生多重感官接受刺激，加深對字形的記憶，對字義的理解，從而達到對漢字的識記，從而使得教學重、難點容易突破。如在人教版一年級上冊《2.口耳目》中，這一課的字都屬于象形字，可運用字源識字的方法來進行。利用信息技術制作象形字的演化過程 （由形象的甲骨文到現代抽象漢字的演變過程），讓學生觀察圖片與漢字，感知字與實物的聯系，逐步出示該漢字發展演變的幾個重要過程，在這樣的學習中，學生加強了對字形的記憶，初步了解了字形的演變歷史。

圖3 “耳”和“目”字的演變過程

又如在人教版一年級下冊《識字 2》中，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有 “木”。在進行教學設計時，應用信息技術把這組字中相同部分（“木”字用紅色）突顯出來（如圖4所示），教學時引導學生觀察每一個字，從中發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論 “這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想在自己認識的字中還有哪些字帶有 “木”并進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

圖4 帶有“木”的字

漢字分獨體字與合體字，合體字大多由獨體字及偏旁部首組成，獨體字可以構成合體字的一部分,字形略加改變還可作為合體字的偏旁部首。借助信息技術的直觀性和形象性可以把漢字分解為偏旁部首和獨體字的過程展現出來，從而突破教學的重點和難點。如在人教版二年級上冊《語文園地八》“我的發現”中有：呀芽鴉蚜、披破坡被、鈴玲嶺齡零、堆推準難淮維等四組字，通過信息技術呈現每一組字形，讀出字音，組詞（了解字義）等形式，讓學生在已掌握偏旁部首的基礎上，通過分析、比較、概括，從中找出異同點，這樣將音、形、義聯系起來認識漢字。

（3）利用信息技術指導學生書寫漢字

《語文課程標準》把“寫字”總目標定為“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”中特別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。因此，作為一開始書寫漢字，一般要求應重在寫得正確、工整，以實用為原則。在寫字教學的初步階段，寫之前要讓兒童認真觀察字形特點，觀察在田字格中的位置，寫完后要和范字對比起來觀察。兒童寫完一個字或一個詞以后，要讓他們讀一讀，這樣才不至于只知道寫，不知道寫什么。

圖5 漢字Flash動畫

信息技術在識字寫字教學上的應用可以通過動畫、聲音等視聽效果，把寫字“起筆、行筆、收筆”的完整過程直觀展示出來，易于學生記憶、模仿。把拼音、字音、字形、字義以及字的書寫有機地結合起來，既符合漢字的識寫規律，又符合小學生的認知心理。因此，我們在研究中，把 3500個常用漢字制作成Flash動畫（如圖5所示），以供教師教學和學生學習漢字時使用。

《語文課程標準》規定“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”。小學生學習寫字之初，姿勢若不正確，危害極大，影響生長發育。所以教師一定要指導學生坐姿正確，執筆規范。利用信息技術的動畫演示和聲音播放，把正確的坐姿和正確的執筆方法直觀呈現出來，易于學生模仿和記憶寫字姿勢。

4.利用信息技術，豐富學生課外識字學習

教師一方面可以借助現有的漢字學習多媒體軟件，根據漢字教學內容選擇相應的內容讓學生課外學習，如人民教育出版社出版的特級教師輔導 《語文》多媒體教材。同時網上有許多多媒體識字軟件，如熊貓識字、童話識字樂園、悟空識字等，這些多媒體識字軟件各有特色，在一定程度上能輔助小學生集中識字，而且大部分具有很強的趣味性。另一方面，可以借助網絡讓學生上網學習，教師事先告訴學生網址及學習要求。如普通話學習網、小學資源網、小精靈兒童網站等等（網址見參考資料[7]～[9]）。

三、思考與建議

（一）加強專業素養，提高自身的專業素質

小學語文教師作為小學語文課程目標的實施者，應具備很高的語文素養，語文素養涉及的方面很多，本文僅談與識字教學相關的主要素養。對于識字教學而言，教師必須具備現代漢語的系統知識和一定的文字學知識，了解漢字的特點、起源以及形體演變等。

（二）通過多種方式，提高小學語文教師的信息素養

教師的信息素養是指教師為了適應信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現信息以及應用信息技術工具和信息資源處理教育教學問題的能力。[5]對于小學語文教師來說應具備的信息素養包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。

1.認清形勢，增強憂患意識，自覺學習信息技術

從國家政策層面來說，隨著基礎教育改革兩大工程 (一是國家 2000年啟動的教育信息化工程，即“校校通”工程 ；二是國家2001年啟動的基礎教育新課程改革工程)的不斷推進，信息技術以其強大的生命力深入到基礎教育的方方面面。從基礎教育的發展來說，隨著社會信息化的推進，使得中小學校教育從原來的分散辦學變成集中辦學，教師面臨著新的重組，這樣對教師提出了更高的要求。從社會需求來說，社會需要教育辦出高質量和高水平以滿足人們的實際需要，這對學校和教師提出了新的挑戰。因此教師要認清形勢，增強憂患意識，自覺學習信息技術。

2.在教學中要鼓勵教師使用信息技術來輔助課堂

隨著教育信息化的不斷推進，學校信息化設備不斷更新和增加，這為學科教師信息化教學提供了條件。一方面，學校領導要制定各種政策和措施鼓勵教師使用信息技術來輔助課堂，在技術方面要根據語文教師的實際需要，有針對性地開展校本培訓（分專題或模塊），使教師覺得夠得著，用得到。同時，不定期舉行信息化教學研討活動，促進教師在課堂教學中使用信息技術；另一方面，語文教師要根據學科特點，有針對性地學習信息技術 （如小學識字教學部分中漢字的拆分，動畫的制作、聲音和視頻的制作及處理、網絡技術等等），并把所學到的信息技術用于日常教學活動之中，輔助課堂教學。

3.創造條件，鼓勵教師積極參加各種信息技術比賽來提高信息技術水平

教育部及各省市為了進一步提高教師信息素養、教育技術應用能力和軟件制作水平，促進信息技術與學科教學整合，推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，每年都舉行不同級別、不同類型的比賽。學校領導要充分利用這一機會，創造條件，鼓勵教師積極參與各種比賽，通過比賽的形式進一步提高教師的信息技術水平。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.1.

[2]何克抗.教育技術水平考試輔導教程(教學人員初級)[M].北京：高等教育出版社，2007（4）.

[3]江平主編.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社,2007.5.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[Z（]試行）.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles /moe/s3327/201001/81984.htm l.

[5]朱金滿.信息時代教師的信息素養[J].中小學電教,2005,(1).

[6]漢語拼音學習專題網站.http://www.xycx.net/hypy/.

[7]普通話學習網.http://www.pthxx.com.

[8]小學資源網.http://www.xiaoxue.com.cn/bd/aoe.asp.

[9]小精靈兒童網站.http://www.060s.com/?m=1.