新中國(guó)中小學(xué)地理課程的歷史演變和趨勢(shì)展望

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 （200041） 趙才欣

新中國(guó)中小學(xué)地理課程的歷史演變和趨勢(shì)展望

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 （200041） 趙才欣

中華人民共和國(guó)成立后的1950年，國(guó)家頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃》；1952年3月，頒布《小學(xué)暫行規(guī)程》和《中學(xué)暫行規(guī)程》，都含“教學(xué)計(jì)劃”；1953年始，均以《教學(xué)計(jì)劃》為文件規(guī)定課程的開設(shè)及要求1。同時(shí)，各學(xué)科也相應(yīng)地編制計(jì)劃，稱“教學(xué)大綱”，地理學(xué)科亦然（除1950年有《小學(xué)地理課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》）。1956年，國(guó)家頒布《小學(xué)地理教學(xué)大綱》和《中學(xué)地理教學(xué)大綱》，這是受蘇聯(lián)影響的具體表現(xiàn)。“教學(xué)大綱”成為我國(guó)中小學(xué)學(xué)科課程文件的基本形式，一直到2000年2。期間，1995年，對(duì)原來的“教學(xué)計(jì)劃”改稱“課程計(jì)劃”或“課程（教學(xué)）計(jì)劃”，標(biāo)志又開始從“教學(xué)”回到“課程”這一稱謂上來了。教育部在進(jìn)入21世紀(jì)的課程改革中，也將原來的學(xué)科“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。為此，我們可以勾畫學(xué)校課程文件稱謂演變的概況如圖1所示。

中小學(xué)地理學(xué)科在這幾十年的發(fā)展中，和其他學(xué)

圖1 我國(guó)中小學(xué)學(xué)科課程文件稱謂的演變示意

科一樣，在課程文件的稱謂上所經(jīng)歷的演變，其實(shí)是對(duì)課程本身認(rèn)識(shí)變化的反映。

一、課程目標(biāo)的演進(jìn)

新中國(guó)成立后，地理課程目標(biāo)的變化大體呈現(xiàn)了三種觀念、四個(gè)時(shí)期。

地理課程目標(biāo)的“二元觀”，大體在20世紀(jì)50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世紀(jì)末，中間有中斷，前后有兩個(gè)時(shí)期；

地理課程目標(biāo)的“一元觀”，是在60年代中期到70年代中期的“文革”；

地理課程目標(biāo)的“三維觀”，是在本世紀(jì)初開始確立起來的新目標(biāo)觀。

所謂“二元觀”，就是主張地理課程的目標(biāo)，一是接受地理知識(shí)和技能，二是提高思想覺悟。

所謂“一元觀”，就是主張地理課程目標(biāo)要強(qiáng)化政治思想教育，要突出政治態(tài)度培養(yǎng)和思想覺悟提高，這是在教育要為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的年代中產(chǎn)生的。這段時(shí)期，基本沒有教學(xué)大綱可言，但各地都有地理教材的編寫與使用。從教材的選材與表述方面，我們可以知道或判斷，當(dāng)時(shí)地理教學(xué)的主要任務(wù)都是為無產(chǎn)階級(jí)政治和國(guó)際斗爭(zhēng)服務(wù)的。

所謂“三維觀”，就是主張地理課程的目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，要包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字化、全球化時(shí)代和終身學(xué)習(xí)時(shí)代后，教育教學(xué)的“結(jié)論模式”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，學(xué)生對(duì)這些結(jié)論的獲得不一定需要通過教育教學(xué)的渠道，只要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索，頃刻之間就能獲得。作為素質(zhì)或?qū)W力的根本，是獲得這些結(jié)論的過程，以及這些結(jié)論的應(yīng)用意義，這是需求通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能獲得的。當(dāng)然，對(duì)后一種“獲得”需求有相應(yīng)的欲望或動(dòng)力，而“獲得”又必須借助知識(shí)與技能為載體，所以，課程目標(biāo)乃至教學(xué)目標(biāo)的“三維觀”就成為當(dāng)前新課程實(shí)施的一個(gè)重要基礎(chǔ)理念。

二、科目設(shè)置的演化

表1 新中國(guó)若干代表時(shí)期中小學(xué)地理課程的設(shè)置變化（課時(shí)多為周課時(shí)數(shù)）

由表1可見，中小學(xué)地理課程的設(shè)置，呈現(xiàn)了科目趨少、整合趨多，學(xué)段覆蓋、年級(jí)中斷等特點(diǎn)。但從另一個(gè)角度看，地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合、與學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，是地理課程新價(jià)值、新功能的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，同樣有著重要意義。

三、課程內(nèi)容的流變

課程內(nèi)容與課程設(shè)置是直接相關(guān)的。由于地理課程的設(shè)置，無論小學(xué)、初中、高中，基本均以自然地理為基礎(chǔ)、以區(qū)域地理為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。

上個(gè)世紀(jì)的80、90年代，中小學(xué)地理課程在原來的內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，提出要加強(qiáng)“愛國(guó)主義教育”，增加“人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系”、“我國(guó)地理方面的基本國(guó)情”、“人口、資源、環(huán)境等方面的基本國(guó)策”等內(nèi)容。其中高中地理由于內(nèi)容體系以“人地關(guān)系”為主線，關(guān)于這個(gè)方面的要求更為強(qiáng)調(diào)。

在進(jìn)入21世紀(jì)以來的地理課程，無論分科地理還是綜合課程中的地理內(nèi)容，都突出了“人地關(guān)系”的主線，并十分強(qiáng)調(diào)以“科學(xué)發(fā)展觀”理念來統(tǒng)領(lǐng)。主要是注重課程內(nèi)容中的“人地協(xié)調(diào)”、“生態(tài)平衡”、“可持續(xù)發(fā)展”等方面的新思想。

所以，中小學(xué)地理課程的內(nèi)容，在主線設(shè)計(jì)方面，大體從認(rèn)識(shí)自然與人文的地理，到開發(fā)利用資源的地理、保護(hù)環(huán)境和人地協(xié)調(diào)的地理，再到“可持續(xù)”與“科學(xué)發(fā)展”的地理，基本與地理科學(xué)思想的流變一致，正在走向新的成熟。與其同時(shí)，曾經(jīng)出現(xiàn)在上世紀(jì)20年代的“過程與方法”內(nèi)容，也在重新得到重視，成為新的地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、發(fā)展趨勢(shì)的展望

中小學(xué)地理課程的發(fā)展與地理學(xué)的發(fā)展是密切相關(guān)的。而地理學(xué)的發(fā)展又與社會(huì)環(huán)境問題的挑戰(zhàn)是直接相關(guān)的。據(jù)此，我們可以展望中學(xué)地理課程主要的發(fā)展變化。

1．基于“統(tǒng)一地理學(xué)”新理念的地理課程重構(gòu)

上述分析中的許多社會(huì)環(huán)境問題其實(shí)都是綜合性的，而不是傳統(tǒng)的部門地理能夠?qū)Ω逗徒鉀Q的問題，地理研究對(duì)象的視野拓展，一個(gè)新的視點(diǎn)就是應(yīng)該打破原有的部門地理圍城，直面現(xiàn)實(shí)存在的綜合地理問題。傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)地理即學(xué)科地理的時(shí)代，可能面臨新挑戰(zhàn)。因?yàn)橐话愣裕A(chǔ)教育的地理課程面向全體學(xué)生，是未來的普通公民為主，而非地理精英。但從內(nèi)容上看，主要還是地理學(xué)的基礎(chǔ)部分，這就需要對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)。美國(guó)的中小學(xué)地理課程納入“核心課程”，是針對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的“核心問題”，往往協(xié)同其他學(xué)科共同組織教學(xué)來實(shí)施；德國(guó)高中的地理課程，一般重視了對(duì)一個(gè)地理范例，以個(gè)體或群體形式的參與者，化做一個(gè)課題來開展探究。學(xué)科發(fā)生變化，是針對(duì)問題的解決、范例的研究來組織學(xué)習(xí)，學(xué)科本身的體系已經(jīng)打亂，“學(xué)科中心”和“經(jīng)驗(yàn)中心”乃至“社會(huì)中心”有了融合，這可能意味著一種“后學(xué)科主義”的建構(gòu)時(shí)代的到來。

2．回歸地理科學(xué)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的地理課程建設(shè)

地理課程重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是對(duì)地理科學(xué)本身特性的一種回歸。在我國(guó)中小學(xué)地理課程改革新的探索中，諸如“鄉(xiāng)土調(diào)查”、“地理測(cè)量”、“野外觀測(cè)”等傳統(tǒng)地理實(shí)踐活動(dòng)要求都在新的課程實(shí)施中得到強(qiáng)化，上海還在頒發(fā)的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中專列了“地理專用教室”的配備要求。不少學(xué)校已經(jīng)重視地理實(shí)驗(yàn)室、地理專用教室、地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、地理園等建設(shè)，來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如上海市格致中學(xué)創(chuàng)建了“地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，包括天文實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境教育實(shí)驗(yàn)室以及多媒體區(qū)昂立化地理專用教室，都有相關(guān)地理課程的整合實(shí)施要求。上海海洋大學(xué)附屬大團(tuán)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建了“海洋科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，包括海洋科普展示廳、科普講壇、海洋地理實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地等，同樣有相應(yīng)的地理實(shí)踐類課程的支持。上海市七寶中學(xué)的校園中，也創(chuàng)建了包括天文工作室、地質(zhì)博物館等在內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。通過多種現(xiàn)代地理實(shí)踐環(huán)節(jié)增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展現(xiàn)了中學(xué)地理課程的發(fā)展有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3．注重開放性背景下實(shí)施改革的地理課程架構(gòu)

開放性涉及地理課程的整個(gè)體系，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源等3夏志芳主編 地理課程與教學(xué)論 浙江教育出版社 2003年第一版 杭州。這是一個(gè)對(duì)地理課程體系帶有質(zhì)性變革的新問題。

西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生基于社會(huì)資源和真實(shí)情景下建構(gòu)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)方式十分重視，如法國(guó)巴黎“科學(xué)城”的中小學(xué)生“博物館課程”、德國(guó)漢堡的“公園課程”、英國(guó)倫敦的“戶外教育課程”等，都是開放性的綜合課程，其中不乏地理的基本內(nèi)容。上海2002年建成了“上海市青少年校外教育活動(dòng)營(yíng)地（東方綠舟）”，2006年始逐年推出一批以科普?qǐng)鲳^為主體的社會(huì)教育基地，由教委發(fā)文的形式，要求學(xué)校組織學(xué)生到這些基地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是課程化的形式，包括項(xiàng)目活動(dòng)和作業(yè)單。其中涉及天文、地質(zhì)、地震、氣象、交通、海洋、生態(tài)、環(huán)保等，與地理學(xué)科相關(guān)者占多數(shù)。北京從2008年開始，由市政府推出“社會(huì)大課堂”項(xiàng)目，影響更大。杭州、長(zhǎng)沙等市也在省相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下，嘗試開放性的學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以課程為載體進(jìn)行，同樣是地理課程發(fā)展的一個(gè)新探索。

我們知道，利用社會(huì)教育資源實(shí)施地理新課程，是實(shí)踐“拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，完善學(xué)習(xí)方式”整個(gè)新課程理念的一個(gè)抓手，為課程改革深入發(fā)展增強(qiáng)了更堅(jiān)實(shí)的操作力，引導(dǎo)學(xué)校和教師改革課程實(shí)施形態(tài)，重視課程實(shí)施過程學(xué)生學(xué)習(xí)空間的延伸，對(duì)教師提高學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)地理知識(shí)生成與應(yīng)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容進(jìn)行“問題化”、“結(jié)構(gòu)化”的處理與認(rèn)識(shí)能力。這是一項(xiàng)有學(xué)科改革意義的項(xiàng)目。而要有效實(shí)施好這一項(xiàng)目，當(dāng)前還必須重點(diǎn)改革教育觀念、完善各種的社會(huì)教育資源。

4．適應(yīng)“云計(jì)算”時(shí)代地理課程形態(tài)與功能的塑造

現(xiàn)代信息技術(shù)是地理科學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵手段，也是中小學(xué)地理課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵條件。信息技術(shù)本身的飛速發(fā)展，給地理課程新體系建構(gòu)帶來諸多便利和新課題。有一個(gè)在美國(guó)的調(diào)查：2010年學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)普及率：98% 的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)；99% 的學(xué)生有移動(dòng)電話；66% 的學(xué)生有iPod播放器；64% 的學(xué)生有數(shù)碼相機(jī)；40% 的學(xué)生有游戲機(jī)。中學(xué)生的知識(shí)獲取：67%首先上網(wǎng)研究他們的主題，10%到圖書館查閱書，9%從教師那得到幫助，5%查閱課本。每天大約有3億人向Google提問20億次。每天有3000多本新書出版，可以裝在一個(gè)電子書（e-Book）里閱讀。電子書2007年為9萬種，到2010年國(guó)際版就達(dá)到45萬種。2010年的“云中圖書館”有500億字圖書，囊括300萬部小說，1億活躍用戶。估計(jì)2010年全世界所產(chǎn)生的新信息量大約有40個(gè)exabytes(百萬萬億)，超過了人類過去五千年信息的總和。Alan November說，有三種技能必須教給學(xué)生：需要教學(xué)生學(xué)會(huì)處理海量信息；需要從幼兒園就開始教學(xué)生全球交流；需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。地理課程將面臨形態(tài)與功能的革命，這是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的事實(shí)。

地理除了傳統(tǒng)形態(tài)外，一個(gè)“虛擬地理”將出現(xiàn)，包括虛擬地理學(xué)、賽博地理學(xué)、虛擬地理實(shí)驗(yàn)室、虛擬地理環(huán)境系統(tǒng)技術(shù)、虛擬地理環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐（數(shù)字城市、數(shù)字流域、數(shù)字地域、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等）。在“云計(jì)算”的環(huán)境下，地理的課程學(xué)習(xí)，將可以創(chuàng)設(shè)“沉浸式虛擬環(huán)境、分布式虛擬環(huán)境、混合現(xiàn)實(shí)環(huán)境”，從中開展地理計(jì)算和地理信息的可視化學(xué)習(xí)、地學(xué)多維圖解學(xué)習(xí)、地理視覺認(rèn)知等活動(dòng)，了解與研究“賽博空間”、“虛擬社區(qū)”。現(xiàn)在許多地區(qū)（包括上海），正策劃學(xué)生書包的電子化，來應(yīng)對(duì)這種時(shí)代的挑戰(zhàn)。這對(duì)時(shí)空尺度宏大的地理科學(xué)研究是有利的，對(duì)以地理科學(xué)為學(xué)習(xí)對(duì)象的地理課程更是值得提前籌劃的。

120世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱【課程教學(xué)計(jì)劃卷】P213，人民教育出版社。北京。2001/2220世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱【地理卷】P107、490，人民教育出版社。北京。2001/2