新中國中小學地理課程的歷史演變和趨勢展望

上海市教育委員會教學研究室 （200041） 趙才欣

新中國中小學地理課程的歷史演變和趨勢展望

上海市教育委員會教學研究室 （200041） 趙才欣

中華人民共和國成立后的1950年，國家頒布《中學暫行教學計劃》；1952年3月，頒布《小學暫行規程》和《中學暫行規程》，都含“教學計劃”；1953年始，均以《教學計劃》為文件規定課程的開設及要求1。同時，各學科也相應地編制計劃，稱“教學大綱”，地理學科亦然（除1950年有《小學地理課程暫行標準》）。1956年，國家頒布《小學地理教學大綱》和《中學地理教學大綱》，這是受蘇聯影響的具體表現。“教學大綱”成為我國中小學學科課程文件的基本形式，一直到2000年2。期間，1995年，對原來的“教學計劃”改稱“課程計劃”或“課程（教學）計劃”，標志又開始從“教學”回到“課程”這一稱謂上來了。教育部在進入21世紀的課程改革中，也將原來的學科“教學大綱”改為“課程標準”。為此，我們可以勾畫學校課程文件稱謂演變的概況如圖1所示。

中小學地理學科在這幾十年的發展中，和其他學

圖1 我國中小學學科課程文件稱謂的演變示意

科一樣，在課程文件的稱謂上所經歷的演變，其實是對課程本身認識變化的反映。

一、課程目標的演進

新中國成立后，地理課程目標的變化大體呈現了三種觀念、四個時期。

地理課程目標的“二元觀”，大體在20世紀50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世紀末，中間有中斷，前后有兩個時期；

地理課程目標的“一元觀”，是在60年代中期到70年代中期的“文革”；

地理課程目標的“三維觀”，是在本世紀初開始確立起來的新目標觀。

所謂“二元觀”，就是主張地理課程的目標，一是接受地理知識和技能，二是提高思想覺悟。

所謂“一元觀”，就是主張地理課程目標要強化政治思想教育，要突出政治態度培養和思想覺悟提高，這是在教育要為無產階級政治服務的年代中產生的。這段時期，基本沒有教學大綱可言，但各地都有地理教材的編寫與使用。從教材的選材與表述方面，我們可以知道或判斷，當時地理教學的主要任務都是為無產階級政治和國際斗爭服務的。

所謂“三維觀”，就是主張地理課程的目標應該培養學生的“學力”，要包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。在進入知識經濟時代，數字化、全球化時代和終身學習時代后，教育教學的“結論模式”已經不能適應社會實際，學生對這些結論的獲得不一定需要通過教育教學的渠道，只要在網絡平臺上搜索，頃刻之間就能獲得。作為素質或學力的根本，是獲得這些結論的過程，以及這些結論的應用意義，這是需求通過學習經歷才能獲得的。當然，對后一種“獲得”需求有相應的欲望或動力，而“獲得”又必須借助知識與技能為載體，所以，課程目標乃至教學目標的“三維觀”就成為當前新課程實施的一個重要基礎理念。

二、科目設置的演化

表1 新中國若干代表時期中小學地理課程的設置變化（課時多為周課時數）

由表1可見，中小學地理課程的設置，呈現了科目趨少、整合趨多，學段覆蓋、年級中斷等特點。但從另一個角度看，地理學科知識與其他學科知識的整合、與學生生活實際與社會實踐的結合，是地理課程新價值、新功能的體現，對學生素質的提升，同樣有著重要意義。

三、課程內容的流變

課程內容與課程設置是直接相關的。由于地理課程的設置，無論小學、初中、高中，基本均以自然地理為基礎、以區域地理為重點來設計的。

上個世紀的80、90年代，中小學地理課程在原來的內容體系基礎上，提出要加強“愛國主義教育”，增加“人類活動與地理環境關系”、“我國地理方面的基本國情”、“人口、資源、環境等方面的基本國策”等內容。其中高中地理由于內容體系以“人地關系”為主線，關于這個方面的要求更為強調。

在進入21世紀以來的地理課程，無論分科地理還是綜合課程中的地理內容，都突出了“人地關系”的主線，并十分強調以“科學發展觀”理念來統領。主要是注重課程內容中的“人地協調”、“生態平衡”、“可持續發展”等方面的新思想。

所以，中小學地理課程的內容，在主線設計方面，大體從認識自然與人文的地理，到開發利用資源的地理、保護環境和人地協調的地理，再到“可持續”與“科學發展”的地理，基本與地理科學思想的流變一致，正在走向新的成熟。與其同時，曾經出現在上世紀20年代的“過程與方法”內容，也在重新得到重視，成為新的地理內容標準要求。

四、發展趨勢的展望

中小學地理課程的發展與地理學的發展是密切相關的。而地理學的發展又與社會環境問題的挑戰是直接相關的。據此，我們可以展望中學地理課程主要的發展變化。

1．基于“統一地理學”新理念的地理課程重構

上述分析中的許多社會環境問題其實都是綜合性的，而不是傳統的部門地理能夠對付和解決的問題，地理研究對象的視野拓展，一個新的視點就是應該打破原有的部門地理圍城，直面現實存在的綜合地理問題。傳統意義上的系統地理即學科地理的時代，可能面臨新挑戰。因為一般而言，基礎教育的地理課程面向全體學生，是未來的普通公民為主，而非地理精英。但從內容上看，主要還是地理學的基礎部分，這就需要對課程進行重構。美國的中小學地理課程納入“核心課程”，是針對一個現實的“核心問題”，往往協同其他學科共同組織教學來實施；德國高中的地理課程，一般重視了對一個地理范例，以個體或群體形式的參與者，化做一個課題來開展探究。學科發生變化，是針對問題的解決、范例的研究來組織學習，學科本身的體系已經打亂，“學科中心”和“經驗中心”乃至“社會中心”有了融合，這可能意味著一種“后學科主義”的建構時代的到來。

2．回歸地理科學重視實踐環節的地理課程建設

地理課程重視實踐性環節，是對地理科學本身特性的一種回歸。在我國中小學地理課程改革新的探索中，諸如“鄉土調查”、“地理測量”、“野外觀測”等傳統地理實踐活動要求都在新的課程實施中得到強化，上海還在頒發的《地理課程標準》中專列了“地理專用教室”的配備要求。不少學校已經重視地理實驗室、地理專用教室、地理創新實驗室、地理園等建設，來落實課程標準的要求。如上海市格致中學創建了“地理創新實驗室”，包括天文實驗室、地質實驗室、環境教育實驗室以及多媒體區昂立化地理專用教室，都有相關地理課程的整合實施要求。上海海洋大學附屬大團高級中學創建了“海洋科學創新實驗室”，包括海洋科普展示廳、科普講壇、海洋地理實驗室和校外實踐基地等，同樣有相應的地理實踐類課程的支持。上海市七寶中學的校園中，也創建了包括天文工作室、地質博物館等在內的創新實驗室。通過多種現代地理實踐環節增加學生的地理學習經歷，展現了中學地理課程的發展有了新的生長點。

3．注重開放性背景下實施改革的地理課程架構

開放性涉及地理課程的整個體系，包括課程的目標、內容、實施、資源等3夏志芳主編 地理課程與教學論 浙江教育出版社 2003年第一版 杭州。這是一個對地理課程體系帶有質性變革的新問題。

西方教育發達國家對學生基于社會資源和真實情景下建構知識概念的學習方式十分重視，如法國巴黎“科學城”的中小學生“博物館課程”、德國漢堡的“公園課程”、英國倫敦的“戶外教育課程”等，都是開放性的綜合課程，其中不乏地理的基本內容。上海2002年建成了“上海市青少年校外教育活動營地（東方綠舟）”，2006年始逐年推出一批以科普場館為主體的社會教育基地，由教委發文的形式，要求學校組織學生到這些基地開展研究性學習活動，都是課程化的形式，包括項目活動和作業單。其中涉及天文、地質、地震、氣象、交通、海洋、生態、環保等，與地理學科相關者占多數。北京從2008年開始，由市政府推出“社會大課堂”項目，影響更大。杭州、長沙等市也在省相關部門領導下，嘗試開放性的學生探究學習活動，都以課程為載體進行，同樣是地理課程發展的一個新探索。

我們知道，利用社會教育資源實施地理新課程，是實踐“拓展學習時空，完善學習方式”整個新課程理念的一個抓手，為課程改革深入發展增強了更堅實的操作力，引導學校和教師改革課程實施形態，重視課程實施過程學生學習空間的延伸，對教師提高學習情景的創設意識與能力，培養學生在真實情景中體驗地理知識生成與應用的能力，增強學生適應多樣化學習環境、對學習的資源和內容進行“問題化”、“結構化”的處理與認識能力。這是一項有學科改革意義的項目。而要有效實施好這一項目，當前還必須重點改革教育觀念、完善各種的社會教育資源。

4．適應“云計算”時代地理課程形態與功能的塑造

現代信息技術是地理科學實現跨越式發展的關鍵手段，也是中小學地理課程實現現代化發展的關鍵條件。信息技術本身的飛速發展，給地理課程新體系建構帶來諸多便利和新課題。有一個在美國的調查：2010年學生使用現代技術普及率：98% 的學生使用計算機；99% 的學生有移動電話；66% 的學生有iPod播放器；64% 的學生有數碼相機；40% 的學生有游戲機。中學生的知識獲取：67%首先上網研究他們的主題，10%到圖書館查閱書，9%從教師那得到幫助，5%查閱課本。每天大約有3億人向Google提問20億次。每天有3000多本新書出版，可以裝在一個電子書（e-Book）里閱讀。電子書2007年為9萬種，到2010年國際版就達到45萬種。2010年的“云中圖書館”有500億字圖書，囊括300萬部小說，1億活躍用戶。估計2010年全世界所產生的新信息量大約有40個exabytes(百萬萬億)，超過了人類過去五千年信息的總和。Alan November說，有三種技能必須教給學生：需要教學生學會處理海量信息；需要從幼兒園就開始教學生全球交流；需要教會學生學會學習，懂得如何自我導向學習。地理課程將面臨形態與功能的革命，這是不以人們意志為轉移的事實。

地理除了傳統形態外，一個“虛擬地理”將出現，包括虛擬地理學、賽博地理學、虛擬地理實驗室、虛擬地理環境系統技術、虛擬地理環境系統應用實踐（數字城市、數字流域、數字地域、知識發現等）。在“云計算”的環境下，地理的課程學習，將可以創設“沉浸式虛擬環境、分布式虛擬環境、混合現實環境”，從中開展地理計算和地理信息的可視化學習、地學多維圖解學習、地理視覺認知等活動，了解與研究“賽博空間”、“虛擬社區”。現在許多地區（包括上海），正策劃學生書包的電子化，來應對這種時代的挑戰。這對時空尺度宏大的地理科學研究是有利的，對以地理科學為學習對象的地理課程更是值得提前籌劃的。

120世紀中國中小學課程標準·教學大綱【課程教學計劃卷】P213，人民教育出版社。北京。2001/2220世紀中國中小學課程標準·教學大綱【地理卷】P107、490，人民教育出版社。北京。2001/2