SECI模型對高中地理教學(xué)的啟示

福建省福州第八中學(xué)（350004） 鄭守德

SECI模型對高中地理教學(xué)的啟示

福建省福州第八中學(xué)（350004） 鄭守德

在高中地理課堂教學(xué)中常常面臨著這樣的困惑：班級中學(xué)生人數(shù)眾多且水平參差不齊，教師在授課過程中難以把握教學(xué)的深度。無論作何選擇，都感覺難以實現(xiàn)“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”這一教育的核心目標(biāo)。

一、學(xué)生水平差異分析

英籍猶太裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。高中地理學(xué)習(xí)中的顯性知識主要以概念、地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖表等形式呈現(xiàn)的。高中地理學(xué)習(xí)中的隱性知識是指教材中沒有明示，但與教材密切相關(guān)的內(nèi)容，是教材內(nèi)容的變式和延伸；隱性知識通常是對地理現(xiàn)象和本質(zhì)更深層的反映，多屬教學(xué)難點；有些隱性知識反映出重要的地理原理和地理規(guī)律，成為各類檢測中考察學(xué)生的重要素材。所以說，學(xué)生的水平差異主要體現(xiàn)在隱性知識方面。

二、知識管理SECI模型與《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系

知識管理的理論和實踐最早起源于企業(yè)界。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的崛起和全球經(jīng)濟(jì)的一體化，知識的更新不斷加快，技術(shù)老化和淘汰的周期越來越短。企業(yè)只能通過不斷的創(chuàng)新才能適應(yīng)環(huán)境的變化，并認(rèn)識到只有高素質(zhì)并且勇于創(chuàng)新的人才是企業(yè)最寶貴的財富。知識管理是企業(yè)在整體上對知識的獲取、學(xué)習(xí)、交流、共享、應(yīng)用進(jìn)行管理的過程。讓員工的個人知識在企業(yè)內(nèi)部發(fā)揮最大的作用，并通過知識共享和集體智慧提高企業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高(Nonaka&Takeuchi)1995年提出了SECI模型（知識創(chuàng)生螺旋理論），該模型用來解釋組織內(nèi)顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化過程，是一個支持個人和組織創(chuàng)造性活動的成功模式。如圖所示。

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。”可見，在高中地理學(xué)習(xí)中同樣要求知識在師生群體內(nèi)部的獲取、學(xué)習(xí)、交流、共享、應(yīng)用。

三、知識管理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》，盛行風(fēng)如何對洋流形成過程產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)節(jié)中，相應(yīng)教材內(nèi)容為“盛行風(fēng)吹拂海面，推動海水隨風(fēng)漂流。”、“洋流前進(jìn)時，受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運動方向會發(fā)生變化。”雖然教材已經(jīng)完整的表達(dá)出洋流形成過程的主要影響因素，但不同層次的學(xué)生對教材文字的理解深度不同，相當(dāng)部分學(xué)生還無法在大腦中動態(tài)演示洋流的流動過程。本人嘗試用知識管理的理論指導(dǎo)高中的地理教學(xué)實踐的部分環(huán)節(jié)，具體過程如下：

教師展示表層海水流速分布圖。

（教師引導(dǎo)）科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，確實表層海水處于不斷的運動中。海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，叫做洋流。那么，海水為什么能常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動？

（學(xué)生回答）可能是風(fēng)吹的。

（教師引導(dǎo)）大家提出了假設(shè)：盛行風(fēng)為動力。大家還記得在喝湯時你是如何給湯降溫的呢？

（學(xué)生回答）用嘴對著湯表面吹氣。

（教師引導(dǎo)）你觀察到湯表面的蔥花是如何運動的嗎？

（學(xué)生回答）……

教師將盛著水的小臉盆放在實物投影儀上，水面撒一些茶葉渣。

（教師引導(dǎo)）我們今天利用這個小臉盆的水模擬大洋，小臉盆邊緣模擬大陸輪廓。現(xiàn)在我利用一根吸管對著水面吹氣，模擬盛行風(fēng)。請大家認(rèn)真觀察并思考兩個問題：1．風(fēng)向和水流運動方向的關(guān)系；2．陸地邊緣對水流運動方向的影響。

教師利用吸管持續(xù)對著水面吹氣。

（學(xué)生回答）水在轉(zhuǎn)圈圈……水流方向和風(fēng)向一致……水流遇到陸地改變方向……水流沿陸地運動……

（教師引導(dǎo)）剛才大家通過這個實驗總結(jié)出了兩個一般規(guī)律：1．表層水隨風(fēng)飄動；2．水流遇到陸地后沿陸地邊緣運動。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了完整的一輪知識轉(zhuǎn)化的四個環(huán)節(jié)：

（1）隱性知識到隱性知識——社會化（Socialization）

授課教師知道大范圍洋流的形成機(jī)制類似于生活中對水面吹氣造成水面水流運動。這是授課教師的切身經(jīng)驗，是一種隱性知識。授課教師在課堂上和學(xué)生交流喝湯時通過吹氣給湯降溫導(dǎo)致漂浮在湯表面的蔥花移動的生活經(jīng)歷，并通過模擬實驗演示給學(xué)生看。學(xué)生通過觀察，通過共享經(jīng)歷建立隱性知識。這是隱性知識到隱性知識的“社會化”過程。

（2）隱性知識到顯性知識——外化（Externalization）

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，對于實驗的內(nèi)涵理解是不同的。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將看到的實驗現(xiàn)象用語言清晰表達(dá)出來。有的學(xué)生說：“對水面吹氣后水在轉(zhuǎn)圈”；有的學(xué)生說：“水的運動方向和風(fēng)一樣”；有的學(xué)生說：“水沿盆子邊緣流動”等等。通過語言表達(dá)交流，將學(xué)生個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的顯性知識。這是隱性知識到顯性知識的“外化”過程。

（3）顯性知識到顯性知識——綜合（Combination）

通過表達(dá)和傾聽，授課教師和學(xué)生共同收集和整合學(xué)生對實驗現(xiàn)象的看法，知識在全班同學(xué)之間進(jìn)行交換和再造，匯總組合出了新的知識：“表層水隨風(fēng)飄動：運動的表層水遇到陸地后沿陸地邊緣運動。”這是顯性知識到顯性知識的“綜合”過程。

（4）顯性知識到隱性知識——內(nèi)化（Internalization）

通過匯總組合出了新的顯性知識被全班同學(xué)吸收、消化，成為他們自己的切身經(jīng)驗，即升華成為他們自己的隱性知識。下次遇到類似情況時學(xué)生就能形成這樣的反應(yīng)：迅速將注意力集中在“風(fēng)向和水流方向的關(guān)系”及“陸地輪廓對水流方向的影響”上，而不是僅僅看到“水在轉(zhuǎn)圈圈”。這是顯性知識到隱性知識的“內(nèi)化”過程。

在這四個過程中，知識的傳遞、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造是一個動態(tài)、持續(xù)和螺旋上升的過程。當(dāng)以上知識螺旋運動完成后，每個學(xué)生的知識和能力得到提升和發(fā)展。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生將新獲得的隱性知識和早期學(xué)習(xí)過的顯性知識“地球表面盛行風(fēng)的分布模式”結(jié)合，嘗試生成新的知識“世界洋流模式圖”。新一輪的知識螺旋運動又開始了。

（教師）接下來我們要嘗試?yán)眠@兩個一般規(guī)律去演繹推理地球大洋上空的盛行風(fēng)會對大洋表層海水流動產(chǎn)生什么影響。想推理這個問題，你還需要知道些什么嗎？

（學(xué)生回答）大洋上空的盛行風(fēng)。

（教師引導(dǎo)）你們知道大洋上空的盛行風(fēng)分布規(guī)律嗎？

（學(xué)生回答）哦，我們學(xué)過氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

（教師引導(dǎo)）請大家利用“全球風(fēng)帶模式圖”，結(jié)合前面實驗總結(jié)的兩個一般規(guī)律，嘗試?yán)L制出洋流分布模式圖。

學(xué)生動手繪圖，教師走下講臺，查看學(xué)生繪圖情況并進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。3分鐘后，教師請一個學(xué)生把圖放在實物投影儀上，并和同學(xué)交流分享繪圖的過程。教師調(diào)控課堂，并幫助學(xué)生共同完善洋流模式圖。

將知識管理理論引入到高中地理課堂教學(xué)的嘗試中，教師改變了單向的向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間不再是點對點的信息傳輸，不同層次的學(xué)生及教師之間形成了復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)，課堂上信息的“流量”呈幾何倍數(shù)增長，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過知識共享和集體智慧不斷生成新的知識，讓學(xué)生在交流中分享，分享中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中成長。

（責(zé)任編校：徐基華）