運用地理圖表提高教學效益的探討
——以高一地理“地貌”為例

上海市朱家角中學（201713） 陳用成

運用地理圖表提高教學效益的探討
——以高一地理“地貌”為例

上海市朱家角中學（201713） 陳用成

地圖是地理學的“第二語言”，可以表達地理要素的空間分布、空間聯系及其變化、發展。圖表承載了豐富的信息，不僅是學生獲取地理知識的源泉，還成為培養與發展學生智力、能力的手段。因此，讀圖用圖是學生地理學習的基本技能，用好圖表是課堂教學改進的重要方法。本文以高一地理“地貌”一課的教學為例，探討如何有效運用地理圖表，提高課堂教學實效的途徑。

一、運用地理圖表，提高課堂實效

1. 活用鄉土地理圖表，優化課堂導入

導入是課堂教學的第一個環節，其意義在于集中學生的注意力，激發學生的求知欲。而鄉土地理圖表往往最容易吸引學生，使學生產生濃厚的學習興趣。

本節課第一次試講，我以“長江三角洲變遷示意圖”導入，學生通過讀圖分析三角洲平原的成因，可以自然地引入河流地貌的學習。這一示意圖清楚地顯示了長江三角洲的時空變化，學生能夠順利回答，但課堂導入的效果非常一般。我分析原因如下：一幅示意圖還太“小”，未能向學生展示三角洲時間、空間變化的全貌；長江三角洲又太“大”，還不能完全激發學生的鄉土情結。為此，我找到1000多年前唐朝時期的上海地圖，青浦地區古老的青龍塔就位于吳淞江入海口的不遠處。這幅上海地圖緊緊抓住了學生的興奮點和注意力，再讀長三角示意圖時，課堂氛圍活躍了，學生迅速進入了學習狀態。

2. 綜合運用地理圖表，優化學生活動

新的課程理念注重學生的課堂活動，但一些課出現了“為活動而活動”的傾向，學生活動流于形式，脫離了實際教學需要。有效的學生活動應該圍繞教學的中心內容，針對適于探究的問題，并在教師的指導下有序地開展。

本節課重在學習河流地貌，并分析成因與影響。我以長江干流為主線，設計了上、下游的比較學習活動。首先引用李白的詩篇“早發白帝城”作為課堂過渡和學習材料，學生可以從古詩中感知上游的流速、峽谷地貌；再讀“中國地形圖”，學生能夠確定上游峽谷、下游三角洲平原的空間分布；進而結合重大工程選址，分析地形與河流的相互關系，以及河流地貌與生產生活的密切聯系。與此同時，學習活動還要求學生及時記錄，完成下面表格形式的學習任務。

河流地貌分布地區高差河流流速主要流水作用上游下游地勢成因分析影響分析

第一次上課，我用的是“長江流域水系圖”，后來改用“中國地形圖”，取得了明顯的教學效果。因為很多高一學生的地圖知識非常薄弱，對我國的地形區并不熟悉，也就難以因地制宜分析問題。讓學生讀“中國地形圖”，不僅地形區一目了然，長江水系同樣清晰可見；而且河流、地形和重大工程融入一幅地圖，有利于引發學生的聯想和思考。

課前學生已經自主學習了“地貌”專題，現在通過河流地貌的學習，進一步明確了地貌學習的一般內容、掌握了地貌分析的一般方法，為其他地貌類型的學習活動打好了基礎。接下來的學生活動就以預學為基礎，以主要地貌類型的學習任務為驅動，學生自主探究學習；并通過小組合作、討論交流，完成類似的任務表格，切實提高教學效益。

3. 圖文題巧妙結合，突破知識難點

地理課堂教學中，圖表如能結合生動的語言，往往更簡潔而形象。曲流是河流地貌的學習難點，我用唐朝詩人胡玢的詩切入：“數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。”讓學生結合古詩，讀圖確定“數家新住”之處。本課教學中很多教師重視曲流的成因分析，而往往忽視簡單的地圖指認。實際上不少學生的空間概念單薄，根本分不清河流凹岸、凸岸，成因更是云里霧里。因此我特別指導學生從陸上看河岸：陸地向河流凸出為凸岸，陸地凹進則為凹岸。曲流的成因比較復雜，學生能夠區分凹岸、凸岸的流水作用即可，具體的力學分析意義并不大。所以我用逆向思維、由果溯因，讓學生說出“數家新住”之處的流水作用，答案也就顯而易見了。當然，對學有余力的同學，還可以結合地理特征、運用物理知識進一步分析。

如何轉“教的”課堂為“學得”課堂，一方面不可少教師“教的”過程設計，一方面更要落實到學生的“學得”活動。地理學科如何使兩者相互融合？作為學科“第二語言”的圖表可以起到怎樣的作用？本文繼續以高一地理“產業結構升級與優化”一課教學為例，探討基于圖表設計問題、組織教學，營造“學得”課堂的教學模式。

二、運用地理圖表，營造“學得”課堂

朱家角中學倡導基于學生獲得的“學得”課堂，具體包括“五得”：首先是聽得懂、記得牢，涵括學生的“接受式”學習；進一步問得出、說得明，重在學生的理解學習；最終用得活，強調學生的探究學習。地理學科基于圖表設計問題、組織教學，相應地可以從“看、做、析、說、用”五個環節，“識圖、辯圖、用圖”三個層次，形成“圖導、圖辯、圖練”結構化的學習過程。

1. 圖表的“看”和“做”——識圖

教師首先要準確把握教學目標，選擇最適合的圖表資料，輔助以清楚明白的圖名、圖例和問題設計。比如我以青浦世紀聯華超市導入，說明三大產業的密切聯系。原來只有超市外景圖，現再輔之蔬菜一角圖片，則相關問題不言自明。本節課還使用了多幅產業結構統計圖，我有意對三大產業的產值、就業等圖例做了強調處理，以幫助學生“識圖”。

學生看圖能夠明確地理要素的類型，確定地理要素的空間分布。需要強調的是，“看”之同時還必須有“做”之活動。學生可以從簡單的指圖、填空，到復雜的設計、繪制圖表的過程中，達成識記知識的目標。上一課例“地貌”就圍繞看圖展開學生活動，完成任務表格。本節課統計祖父母、父母年齡層次的人的就業人數，并繪制三大產業結構圖的活動，有效地激發了學生的課堂學習興趣，為后面的圖表學習打下了基礎。同時，學生容易抓住“比例”這一關鍵點，順利地得出產業結構及其變化的概念。

“識記”層次的地理知識，可以用“是什么”、“在哪里”予以簡單概括。通過圖表結合的方式，學生“看”圖“做”圖，往往能夠達到直觀即得的“識圖”效果。比如上一課例“地貌”，學生從上游河谷的剖面圖、中游曲流的平面圖以及下游三角洲的景觀圖中，容易讀出不同河段的地貌，并不難得出相應的侵蝕、堆積作用。

2. 圖表的“析”與“說”——辯圖

地理圖表的分析、說明可以概括為“辯圖”，這是學生“學得”活動的主要環節和過程。教師應該基于圖表，設計有層次的問題，引發學生思考和活動。學生帶著問題讀圖，逐步找尋地理特征、規律，“辨”明地理事物、現象的因果關系。

比如讀“世界主要國家產業結構圖”， 首先讓學生說出圖示信息，典型發達國家、發展中國家的產業結構特征；進一步要求學生把這些國家聯系起來，說明產業結構在不同社會經濟發展水平區域的變化規律。又如案例分析海口市的產業結構特點，以及趙屯地區的產業發展條件，最后都指向同一個問題：如何“說”出某一區域產業結構是否合理，亦即產業結構優化的概念。

“理解”層次的地理知識，可用“為什么”、“會怎樣” 即地理事象的因果關系進行說明，并不要求學生完全“辨”明；但又強調讓學生多“說”，在說的過程中發現知識、概念的薄弱和錯漏之處，及時予以糾偏、鞏固。

此外，地理學科可以從時間、空間出發，基于圖表設計問題、組織“辯圖”學習活動。如學生統計就業人數比例，從時間變化上證明了社會經濟發展對產業結構的影響；而不同發展水平的四國比較，則從空間差異上再次予以印證。

3. 圖表的應“用”——用圖

學生還可以通過知識遷移，針對變化多樣的圖表“探究”學習，真正做到學以致用。本節課除課后“山西省產業結構”的圖表練習外，課上也精心設計了“用圖”案例和問題，幫助學生遷移應用、鞏固知識。

例如，學生比較我國中西部“筑巢引鳳”與長三角“騰籠換鳥”，對圖示產業轉移的具體案例進行分析，分別小結兩地產業結構升級的特征。這一學習過程中，學生應用了三大產業分類說明產業結構變化，最終“用圖”歸納出產業結構升級的一般過程。隨后，海口、上海兩地產業結構表格的判讀，更加深了學生對產業結構升級的理解。

地理課堂從“看、做、析、說、用”五個環節，引導學生“識、辯、用”圖，還可以進一步做到教學過程的結構化。首先是“圖導”，用青浦世紀聯華這樣的鄉土地理圖表導入，抓住學生的注意力，迅速進入學習狀態；然后是“圖辯”，綜合運用地理圖表，組織課堂學習活動；最后通過“圖練”， 鞏固課堂學習成果，達成“學得”課堂目標。

(責任編校：楊靜)