“水圈和水循環(huán)”（魯教版 第二課時）教學設(shè)計

山東省煙臺一中（264001） 張 浩

“水圈和水循環(huán)”（魯教版 第二課時）教學設(shè)計

山東省煙臺一中（264001） 張 浩

教材分析

1. 教學內(nèi)容

洋流的定義，有別于海水運動的另外兩種形式：波浪與潮汐；洋流按性質(zhì)和成因的分類；洋流分布規(guī)律；洋流成因；洋流的地理意義。

2. 地位與作用

海洋水是地球上的主要水體，洋流是海水運動的主要形式之一。了解洋流的性質(zhì)、分布、成因，研究洋流的地理意義，不僅可以直接為今后的生活、工作服務(wù)，更重要的是能為全球氣候（尤其是沿海地區(qū)）、海洋生態(tài)環(huán)境等方面的研究提供理論依據(jù)。

本節(jié)課依據(jù)課標要求，結(jié)合課程內(nèi)容，在學習的過程中滲透“抓主體、去繁就簡”、“大膽想象、科學推理”等重要的地理思維方法。通過這節(jié)課的學習，學生能對這些方法有大致的了解，從而有益于今后的學習和工作。

教學目標

1. 知識與技能

學會運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，并分析其成因；學會運用有關(guān)圖表資料，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

2. 過程與方法

對“世界洋流分布示意圖”去繁就簡，畫出“洋流分布模式圖”。在畫圖的過程中，逐步觀察分析出洋流的分布規(guī)律；小組合作對“洋流分布模式圖”和“氣壓帶、風帶分布圖”進行對比分析，得出洋流的成因；通過讀圖、畫讀、自主分析、小組討論、結(jié)論互評等多維方式，分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

3. 情感態(tài)度價值觀

認識地理要素之間相互制約、相互影響的關(guān)系，形成正確的資源觀、環(huán)境觀；形成正確環(huán)境觀和社會責任感。

教學重難點

重點：洋流分布規(guī)律和地理意義；

難點：洋流的成因

教學方法

探究法教學：教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，學生自主思考與小組合作探究相結(jié)合，探究結(jié)果采用學生互評、教師點評糾錯等方式得以規(guī)范。

多媒體輔助教學：圖片、圖表資料、視頻等多種形式的呈現(xiàn)，有助于學生情境體驗。

課時安排

本節(jié)課分三目：水圈的組成；水循環(huán)及其地理意義；洋流及其地理意義。共兩課時，本課時為第三目內(nèi)容。

教學過程

情境導(dǎo)入：同學們，有誰制作或撿到過漂流瓶嗎？我這里有一則真實的關(guān)于漂流瓶的故事，請欣賞（播放視頻“美國一小男孩拾到一個裝有巨額遺產(chǎn)的來自英國的漂流瓶”）。

（看完視頻，學生驚嘆不已）呵呵，我知道你們在想什么，這“財富之瓶”怎么就漂到美國，為什么沒漂到我們煙臺呀？那它能否漂來？今天我們就一起來解開這個謎。

這顯然是關(guān)于海水運動的問題。海水運動主要有三種形式：我們熟知的波浪（圖片）、潮汐（圖片），那什么是洋流？我問過咱煙臺的漁民，他們稱之為海流，即海中的河流。我們知道陸上的河流因有兩岸做參照物而一目了然，而洋流則難以憑肉眼觀察。所以說，洋流是歷代航海家經(jīng)常年科學細致的觀察體驗才發(fā)現(xiàn)的。

一、探秘洋流分布——抓主體，去繁就簡

今天，我們有幸獲得了一張寶貴的世界洋流分布圖！（PPT呈現(xiàn)世界洋流分布圖）這幅圖能給我們提供什么信息呢？首先讓我們一起探秘洋流分布。

設(shè)計意圖：巨額遺產(chǎn)的漂流瓶足以讓學生張大嘴巴唏噓不已，上課伊始學生的興趣即被喚起，使注意力集中到將要學習的內(nèi)容中。創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)出世界洋流分布圖，讓學生對前人的科學成果產(chǎn)生敬畏之情，并激發(fā)他們的求知欲。

問：面對這幅圖第一感覺是什么？

答：亂！

教師主導(dǎo)：那今天我們就共同嘗試一種解決方法——抓主體，去繁就簡。如何抓主體呢？請大家讀世界洋流分布圖，先縱觀各大洋，會發(fā)現(xiàn)各大洋的洋流都形成了一個個環(huán)流，那么組成每一個環(huán)流的洋流應(yīng)該是主體。以南印度洋為例，主體應(yīng)該有哪幾條？（學生讀圖回答）好，主體抓出來了，那如何就簡呢？以南赤道暖流為例，圖中有多條箭頭表示，但其方向都大致是自東向西，所以我們可簡化成一條。以此類推，暖流用實線，寒流用虛線。（如圖1）瞧，清晰了吧？大家自己試試？

圖 1

圖 2

學生活動：學生分兩組，分別畫太平洋、大西洋的洋流簡圖（分別找一名同學上臺畫）。

可能出現(xiàn)的問題有：①不敢大膽地簡化或者洋流流向畫得不規(guī)范；②大洋中高緯洋流畫不準確。

教師主導(dǎo)：教師糾錯后（如圖2）繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)在看起來簡單了吧？還不夠！忽略大陸輪廓，各組同學將洋流轉(zhuǎn)繪到“洋流模式圖”中（兩名同學上臺畫）。

學生活動：注意洋流的定位：每一條洋流的緯度位置、海陸位置！

教師點評：比較兩組同學畫的，可以看出兩個大洋的洋流模式大致相同。如此看來，洋流分布規(guī)律清晰地呈現(xiàn)出來了。在繪圖過程中，我們發(fā)現(xiàn)，洋流按性質(zhì)分為暖流、寒流，試從水溫、流向兩個方面比較二者的區(qū)別？并總結(jié)寒流、暖流的分布規(guī)律。

學生活動：學生分組討論，分別找代表陳述。然后，學生互評，教師規(guī)范答案要點。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以教師為主導(dǎo)，學生為主體，充分體現(xiàn)課標所要求的“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。并采用學生互評和教師點評、糾錯的評價方式，充分調(diào)動學生學習的自主性。通過這一活動學生掌握“抓主體，去繁就簡”這一探究事物規(guī)律的方法。

二、探究洋流成因——大膽想象，科學推理

教師主導(dǎo)：研究問題不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。洋流有如此規(guī)律分布，原因何在？現(xiàn)在我們共同嘗試方法二——大膽想象，科學推理。大氣運動是海洋水體運動的主要動力。我建議你在學案“風帶分布圖”中將盛行風畫上，然后與“洋流模式圖”做對比，大膽想象，科學推理，揭秘洋流成因。

學生活動：學生分成四個小組，合作揭秘洋流成因，每組選一名代表，闡述推理過程。學生互評、教師點評。教師在點評過程中適時點清風海流、補償流的內(nèi)涵。然后再進一步引導(dǎo)學生分析北印度洋洋流的分布及成因。

設(shè)計意圖：根據(jù)現(xiàn)象分析成因是學生學習以及將來生活工作中經(jīng)常遇到的問題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生分析問題解決問題的方法之一：大膽想象，科學推理。采用的教學方法是在老師引導(dǎo)下，學生小組合作，在充分討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，然后再通過學生互評、教師點評的方式進一步撥云見日。

可能出現(xiàn)的問題：洋流成因是本節(jié)課的難點，如何增強學生探究的有效性是教師需要提前預(yù)設(shè)的。此外，時間的把控也是一大問題，時間少了，學生探究不到位達不到教學目的；時間長了，又會影響教學進度。

情境設(shè)置：瞧！正是這一條條穩(wěn)定流向的洋流使大洋的水體活了起來。那么現(xiàn)在我們就可以破解“財富之瓶”的秘密了。

學生活動：一分鐘設(shè)計路線，將其所經(jīng)過的洋流畫出來，暖流用實線，寒流用虛線。試想，這財富漂流瓶能否漂到煙臺海邊？

設(shè)計意圖：漂流瓶路線的設(shè)想與開篇相承，再一次勾起學生的興趣，在輕松活潑的氣氛下實現(xiàn)對洋流分布知識的綜合運用，同時又為下一環(huán)節(jié)的教學起到轉(zhuǎn)承的作用。

三、探索洋流地理意義——按圖索驥，綜合運用

認識了洋流的分布，只是了解這張寶貴的洋流分布圖的開始。根據(jù)這張圖，我們能解釋許多現(xiàn)象，從而指導(dǎo)我們的生活。來，將“世界洋流分布示意圖”放在身邊，讓我們按圖索驥，綜合運用。

教學設(shè)計：這一環(huán)節(jié)以教師提出問題，學生自主或合作分析問題的方式展開。

問題提出：① 低緯度海區(qū)海水獲取的太陽輻射熱量多，而多年平均溫度值則是一個恒定值。為什么？②讀“日本福島核電站爆炸后核污染影響范圍示意圖”，并分析原因。

學生讀“世界洋流分布示意圖”分析得出結(jié)論：

①全球的大洋環(huán)流可以促進高低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球熱量平衡。②使污染物擴散，降低原海域污染程度，但擴大了污染范圍。

問題提出：①摩爾曼斯克為何成為不凍港？②為什么同處沿海，西歐終年溫和多雨，而撒哈拉沙漠緊逼西海岸？

學生通過對比洋流分布，可以得出結(jié)論：暖流對沿岸地區(qū)氣候起增溫、增濕的作用；寒流對沿岸氣候起降溫、減濕的作用。

活動設(shè)置：請看圖：1492年哥倫布自西班牙到西印度群島的路線1是否合理？如果當時你在他身邊你會給他什么建議？為什么？

學生活動：根據(jù)洋流分布，學生設(shè)計出路線2。理由：順洋流航行，航速快，省燃料省時間。

教師點評：第二年，哥倫布采納了同學們的建議，走路線2。結(jié)果，兩次航行比較，路線1耗時37天，而路線2僅用22天。這充分證明了洋流對航海的作用。

問題提出：洋流分布圖還是一張藏寶圖，里面顯示了世界四大漁場地：①在圖中畫出漁場附近洋流，試分析北半球三大漁場的成因；②參考秘魯漁場成因示意圖，試分析其成因。