處理教材的一點思考

深圳市龍崗區布吉高級中學（518123） 李建華

處理教材的一點思考

深圳市龍崗區布吉高級中學（518123） 李建華

地球運動是高一上學期的教學重點和難點，由于教材和考試試題之間的巨大差異，有些教師在講解本內容時，對于教材的處理往往不知所措，教師往往全部依據自己的教學案，而遺棄教材。但是教材作為最重要的教學資源，其語言的規范、嚴謹、簡潔性是教學案不可比擬的。同時教材也是編寫者對課程標準理解的直接體現，其教學價值也不言而喻。新課程要求“用教材教，而非教教材”，用教材教就是要求老師結合自身經驗、學校和地方的環境、學情對教材進行取舍、修改、重組，使之更適合學生。對于“地球的運動”的教材二次開發，在教學中我主要遵循“四化”的原則，具體如下。

一、易化教材

“易化教材”是為了把教材上的問題變得易于理解掌握而進行的擴展或類比。很多教學點，由于篇幅的限制，學生直接面對教材往往摸不著頭腦，因此需要簡化教材，讓學生體驗，是教師處理的一個原則之一。以《中圖版》“太陽日與恒星日”為例，教材只是一個簡短的閱讀，對于兩者的差異，只是簡短一句“太陽日比恒星日長3分56秒是因為地球在自轉的同時還在繞日公轉”，對于這樣一句話，學生根本理解不了。易化教材時我主要采用讓學生體驗的方法。找一位同學上來扮演地球，一邊自轉一邊公轉，看看旋轉多少度重新正對同學。其面對的一組學生，最近的第一位同學假設是太陽，該組最遠的同學假設是恒星，看鼻子兩次正對著時所轉的角度。剛剛開始學生在轉動時容易忽略公轉，老師或其他同學稍加提示即可。由于離第一位同學較近，因此轉一周并不能重新正對第一位同學，因此要繼續旋轉一個較大角度，才能重新正對第一位同學。而重新正對最后面一位同學，還要在開始旋轉的基礎上繼續旋轉一小角度，類似于太陽日和恒星日，到此學生就不難理解了。通過角色扮演讓學生來理解相關的知識，既能讓學生加深對知識的理解，也提高了學生的學習熱情。如果讓學生死記硬背該知識點，不僅達不到效果，還將使課堂死氣沉沉。

二、深化教材

“深化教材”是為了使學生對教材的重點、難點理解更深刻到位而進行的延伸。以“物體水平運動的方向發生偏轉”為例，中圖版教材上只是短短的100字和一幅圖。很多教師側重于讓學生通過做題來強化，給予大量的河流沉積侵蝕、炮彈發射等“實例”，有些教師舉的“實例”是赤道南北一盆水中花瓣的旋轉方向差異等等。這些現象是否都是正確的？教師學生往往也不去追究，這樣培養的只是會考試的學生，較難培養有現代素養的公民。學生也難回答“到底生活中買的河邊別墅，是否需要擔心地基被河流侵蝕的問題”，至少對于很多同學會造成理論和實際的矛盾。對于深化，需要我們給學生一些例子，如長江口的北岸是否有泥沙淤積？學校旁邊的水溝右岸是否有比左岸有明顯侵蝕？踢足球時是否考慮地轉偏向力？學校“三模”訓練中的水火箭發射瞄準目標時是否考慮地轉偏向力？通過這些問題，讓學生總結出地轉偏向力需要在較大的尺度下才有所體現，可以是空間上的大范圍，如后面所講的臺風形成；可能是時間上的大范圍，如長江沿岸的侵蝕和沉積。至此，學生生活中哪些地方要考慮，哪些地方可以忽略就有一個大致的判斷依據了，也有利于學生解決身邊的地理問題和培養地理素養。

三、活化教材

“活化教材”是通過不同角度（教材的角度和老師的角度）讓學生充分認識到所掌握的知識角度是可以變化的，提高學生相應的活化能力。以地方時為例，地方時的計算其重要性不言而喻，不僅因為考試中很多教師經常出題，而且日常生活我們也常常用到，倫敦當地17：10的比賽，我們幾點鐘看直播？給一個美國朋友撥打越洋電話，幾點鐘比較好？從北京飛往倫敦，倒時差是白天變長了還是晚上變長了？都是我們實際中要遇到的問題。以一道簡單計算題，當北京時間為8月8日5點時，華盛頓的時間為幾點？此題可以是通過“越過”或“不越過”日界線兩種方法來求，其實就是角度的不同，也是活化教材，因其較簡易，故在此不羅嗦。如對極晝的理解，可以是簡單如字面理解的24小時都是白天，也可以是一天當中太陽高度角都大于0。。

四、美化教材

“美化教材”是指讓學生體驗到學科知識的內在美，對所學知識產生美感。感知美包括感知學科知識的內在美，邏輯美，語言的精準美和知識的應用美等，對美最好的理解方法就是對比評價和欣賞。語言的精簡美，在給學生演示完晝夜長短動畫后，很多學生都認為已經掌握，但是讓學生自己在總結規律時，其總結多不規范，尤其是“赤道與回歸線之間的地方，正午太陽高度角和白晝時長的最大值是否同時達到”，學生犯錯較多，即使老師講過，學生也較難用自己語言表達出。因此我們可以讓學生先用自己語言寫下來，然后對比自己所寫的內容和教材的內容，對教材語言的精簡、完整和邏輯美就一目了然了。其次地理知識的應用美，則更多，如圖，該房屋窗戶具有冬暖夏涼的優點。

另外，世博會的中國館，不僅中國元素比較明顯，也具有冬暖夏涼的優點。

兩種建筑都是對太陽高度角的應用。結合這些圖片和教材結合來講解，往往會取得意想不到的效果，對于地理的美，也一切盡在其中了。

教材的重要性不僅僅是對學生，對教師更是如此，尤其是年輕老師。講課前和講課后兩次閱讀教材，往往會有不同的感受，而且經常閱讀教材，有利于教師語言的規范、嚴謹和簡潔。“四化”處理只是一個方法，一個選擇，正如去一個目的地，如果不知道方向，只知道路，就像一個方法和一個選擇，那么同樣不能靈活處理，或者稍微遇到了變化就亂了手腳。對于教材處理的目的，我認為課堂的要求應該是教師對語言和內容千錘百煉，讓學生一聽就能懂；教師對教材不管是知識還是邏輯結構方面都能吃透，講出自己的方法和理解，和學生的自學形成對比，或者讓他人覺得從來沒想到教師的思路；課后學生回憶起來能歷歷在目，再也忘不了，日常生活或者學習中，對于該內容用起來要有效果。簡單總結為：“一聽就能懂，從來沒想到，再也忘不了，用起來有效。”這應該是我們處理教材的目標。