“區域農業發展
——以東北地區為例”一課的“同課異構”教學

浙江省寧波市鄞州姜山中學（315191） 俞海萍

“區域農業發展
——以東北地區為例”一課的“同課異構”教學

浙江省寧波市鄞州姜山中學（315191） 俞海萍

2011年10月，有幸參加了在江蘇蘇州第十中學舉行的“詩性課堂、有效教學”——江浙滬三地名校“聚焦課堂”活動。來自不同城市的教師同課異構“區域農業發展——以東北地區為例”，以下對其中兩位教師的課進行評價分析。

一、授課內容及流程簡介

根據兩位老師的教學設計和具體課堂觀摩，對兩位老師的授課內容做了大致梳理，如下表所示。

課例二導入閱讀《解放日報》報道“超級稻試驗，畝產926.6公斤”歌曲《松花江上》，屏幕顯示歌詞內容課例一教學過程1．圖片展示：阿克蘇長絨棉、海南中國第一橡膠園、阿里山高山茶園。引導學生分析影響這些作物分布的主導因素是什么。歸納影響農業發展的區位因素。2．東北地區自然條件①引導學生觀察東北區域圖，描述東北地區的位置和范圍。②呈現中國季風區和非季風區分布圖、中國溫度帶分布圖，說明東北地區農業生產的熱量條件。③呈現中國干濕地區分布圖，說明東北地區農業生產的水分條件。④根據黑土、黑鈣土分布圖和東北地形圖，描述東北農業生產條件中土壤和地形優勢。3．小試身手：在若干農作物圖中找出東北的特色農作物。4．東北地區不同農業生產區域的農業生產特點①小組活動分組討論東北三大農業生產區域（耕作農業區、林業和特產區、畜牧業區）主要分布區及農業區位條件和主要特點。②教師歸納小結③案例分析：新聞——上海黑龍江糧食產銷對接，虎林大米滬上超市上架，從中分析東北大力發展水稻種植的原因何在，上海為什么要從東北運大米，運來后，東北地區能否滿足自己需求1．師生共同歸納回憶農業區位因素。2．東北地區的自然條件①活動：在學案中描繪經緯線（40°N、50°N、120°E、130°E），用不同顏色橡皮泥制作山脈、高原、丘陵。②描繪400mm年等降水量線，并從圖中歸納東北地區年降水量分布規律。③呈現黑土、黑鈣土分布圖，在學案中描出分布范圍。④呈現中國溫度帶分布圖，引導學生分析。東北地區氣溫分布的特點。3．承轉活動①教師實物展示東北大米米袋，屏幕呈現東北大米廣告詞，根據已學東北自然條件知識，給廣告詞打假。②新聞介紹“江蘇五香常米在杭州市場遭遇尷尬”，從自然地理角度，為五香常米設計廣告詞，從而吸引消費者購買。4．小組活動：對比東北地區不同農業生產區域分布地區和主要產品類型。（圖片展示，表格呈現）5．歸納總結東北農業形成的地理條件6．再次呈現歌曲《松花江上》歌詞，根據本節課所學知識，找出歌詞中錯誤之處能力提升歸納考慮區域農業發展的原則：綜合性原則、區域性原則、動態性原則如何體現農業區位因素？——因時制宜，因地制宜

二、兩個課例特點比較分析

1． 新課導入時，引用精彩，吸人眼球

一節課就好比一場電影，電影中好的開場能一下子引人入勝。課堂也一樣，好的導入，會使學生產生濃厚的興趣，期待老師新課的開始。兩個課例針對同一節內容采用了不同方式的導入。

課例一運用時事新聞“超級稻試驗，畝產926．6公斤”，并說明此次試驗在湖南省進行，繼而引發學生對“如果把它搬到我國東北地區是否可行？”的思考。這種用生活中發生的時事作為導入，能使學生產生“原來身邊的這些事都和地理有關”的想法，體現了新課程中“學習對生活有用地理”的理念。

課例二采用流行搖滾歌曲導入，迎合高中學生的心理，而且所選的歌曲是《松花江上》，直接點題，使

學生明白本節課要學習的區域在哪里。在課堂結束前，又重新回到這首歌詞，讓學生找出歌詞中的錯誤，前后呼應，用意深遠。兩種導入均有效的引起了學生的學習興趣。

2． 教學過程中，地方性案例運用恰當，貼近生活

新課程理念下的地理課堂，不再是單純的“教教材”，十分強調對教材的二次開發，需要教師能夠活用教材，并能根據課堂需要，引入當地的地理事物或現象，引入學生身邊的事件，豐富課堂資源，并通過對這些相關材料的分析研究，提高學生的觀察能力、發現問題能力和解決問題能力。所以在這次教學活動中任課教師就打起了江蘇的主意，想方設法引入學生身邊的鄉土地理事件。

如課例二，教師先拿出超市中所售東北大米米袋，屏幕顯示米袋上的廣告詞，緊接著又引用新聞材料“江蘇五香常米在杭州市場遭遇尷尬”，五香常米是江蘇本地產的大米，無形之中就打了親情牌，但自家產的米竟然會在杭州滯銷，讓學生心理上產生了落差。這時教師又讓學生從自然地理角度為五香常米設計廣告詞，吸引消費者。這樣的設計既豐富了課堂，又活學活用，使學生學會對某地自然地理環境特征的描述。而且通過兩個廣告詞的對比，江蘇和東北地區的自然環境差異也就一目了然了。

3． 教學過程中，師生關系和諧，提高教學效果

師生關系是現代課堂教學中必須處理好的一個問題。師生關系和諧與否會影響教育質量的高低。和諧的師生關系需要執教者善用各種方式引發學生的興趣，縮短師生之間的距離。當學生喜歡某個老師，往往在那個老師的課堂會比較活躍，并會喜歡這門學科。此外授課過程中，教師不再是高高在上的，不再是課堂的主宰者，而變成了引導者，學生成了課堂教學中的主體。兩個課例均可看出授課者始終想把課堂交給學生，課堂氣氛活躍。

課例一通過一張張相關圖片的呈現，學生讀圖識圖，從中找出東北自然條件特征。整個過程中教師很好地起到了引導作用。課例二通過用橡皮泥制作地形、描紅等活動，讓學生與教師共同參與知識的探究過程，教師更好地表現為協作者的地位和作用。面對首次見面的蘇州學生，上課開始就像朋友似的和學生形成了融洽和諧的關系，讓人羨慕。

4．教學活動中，加強學生合作學習能力

俗語說“眾人拾柴火焰高”。一個人的能力畢竟有限。因此，在教學過程中，遇到一些難度較大的知識點，教師往往會設計一些活動，讓學生通過小組討論，相互啟發，找出解決問題的辦法。在現實課堂中，我們經常會碰到這樣的場景，教師精心設計的問題讓學生討論，結果學生參與度不高，被叫到回答的小組，學生也互相推讓，不肯回答。有時活動時熱熱鬧鬧，其實學生一無所獲，在熱鬧的背后都是教師引導學生表演的一場秀，“為合作而合作”的一場課堂秀。怎樣的小組活動才是有效的呢？個人認為真正的有效合作應該具有以下幾個特點：

（1）合作討論的問題難易程度要適中。

如果問題過于簡單，學生一看就能有答案的，根本不存在討論的必要，而且問題不能大而空，否則會使學生無從入手。問題的設計要符合學生的最近發展區，要使學生在討論的過程中有所收獲。

（2）小組合作時分組分工要明確。

小組合作人數不宜過多，一般為4～6人，可在課前根據每位學生的特點自由安排，達到小組成員內部的合理配置。在活動過程中，每個小組成員都應帶著任務參與其中，要求確定發言人、記錄人等，從而避免有些學生在討論中無所事事。

（3）教師能進行適當的引導、鼓勵。

由于學生性格的差異，不是所有的學生能大膽表達自己的想法和見解，這時就需要教師能多鼓勵。

課例一中，在分析東北農業生產區域時，授課者對學生進行了分組，給每個組分派了任務。并對組內成員進行分工，確定了發言人、材料整理員等，確保每個成員都帶著任務參與討論。同時教師在課堂中走動巡視，適時對各小組進行指導。在學生回答后，又及時給予了點評。整個活動充分體現了學生合作探究。

三、感悟

同課異構的活動已經結束，留給我們的是深深的思考，怎樣的課才是好課，才是高效的課。兩堂課無論從板書或課件的設計、語言的組織，還是學生活動的安排，都能從學生實際出發，精心的預設服務于真實的課堂生成，都在課堂的最后歸納了農業生產時要因地制宜、因時制宜，提升了課堂，并留給了學生更多的思考。好的課堂并不需要華麗的語句、過多精美的圖片，就像徐寬洪老師說的“上課有趣，學生喜歡，分數考高”，這就是好課。

曾經聽過這么一句話：精品課堂要充滿愛意、富有詩意、飽含情意、體現創意、帶有寫意、留有余意。我漸漸體會到其中的深意。