淺談中職基礎會計信息化教學

檀 鋒

淺談中職基礎會計信息化教學

檀 鋒

福建省福清龍華職業中專學校

信息化社會推動了教育信息化，在國家大力推行中等職業教育信息化的背景下，信息化教學成為教育發展的必然趨勢。中職會計專業基礎會計信息化教學是中職教育信息化發展的重要組成部分。基礎會計信息教學資源是信息化教學的必要條件，信息化教學促使轉變傳統的教學模式、創新教學方式，提高學生的學習積極性，增強學習興趣。

基礎會計 教學資源 信息化教學

隨著現代信息技術的不斷發展，國家對職業教育大力提倡教育信息化。信息化教學的運用給現代教學帶來重大的變革，近年來，中職各專業都在開發、建設信息化教學資源，促進信息化教學。基于上述背景，如何做好會計專業《基礎會計》信息化教學值得我們去商討。本文擬從基礎會計教學信息化的必然趨勢，信息化教學資源的建立、完善以及信息化教學在基礎會計中的一些具體運用談些看法。

1 基礎會計信息化教學是教育信息化的必然趨勢

基礎會計信息化教學是信息化時代的要求。信息技術不斷融入社會生活的各個領域，人們的生活、工作、學習已離不開信息網絡。從宏觀來講，國家在大力提倡發展信息教育，教育信息化的建設取得明顯效果，教育信息化基礎設施和平臺的建成，各類優質教育資源不斷豐富。特別是“教育信息化十年發展規劃”大力提倡發展職業教育信息化，把全面推進信息技術在職業教育教學、管理中的廣泛應用，促進信息技術與職業教育的深度融合，提高職業教學質量和辦學效益，推動職業教育快速發展為目標，帶動了地方政府等部門對職業教育各專業信息化教育的發展和教學資源的建設，為基礎會計信息化教學提供了條件與應用平臺。從學生角度來講，成長在信息時代的他們，信息化生活帶來極大的誘惑力，信息網絡豐富多彩的內容，學生感到好奇、新鮮、有強大吸引力，他們不再滿足于課堂以教師主講，學生被動接受學習的方式，迫使要求改變傳統教學模式，尋找適合學生學習的教學途徑，而基礎會計信息化教學適應和滿足了會計專業學生的心理需求。

2 建立適合中職基礎會計教學的信息化教學資源

《基礎會計》作為一門專業理論基礎課，不僅理論知識抽象，而且技能操作性強，基礎會計的信息化教學資源這兩個方面都要兼顧，建成適合教師教學運用和學生自主學習的教學資源。目前我校的《基礎會計》教材由高等教育出版社出版，雖配有光盤，但缺乏有助于學生認知企業、提高技能操作連貫性的教學資源，在實際教學中運用起來還有待完善。另外，能在網絡上查閱基礎會計資源的多是社會培訓的視頻與練習，適合中職基礎會計的網絡學習資源少，不便于學生的自主學習、交流。為了便于教學運用，本文認為應側重于從三個方面去建立、完善基礎會計教學信息化資源：

2.1 建立學生認知企業的信息化教學資源

初涉中職的學生，對社會的認識、對企業的了解相當有限，企業是什么樣的，內部機構如何設置，各職能部門有什么功能，企業生產、經營是一個怎么樣的過程，對他們來說幾乎是零認識。開發讓學生了解企業生產、經營整體概貌的信息化教學資源尤為重要。這些認知企業的信息化教學資源可由教育開發資源部門利用優越條件尋找當地有代表性的企業進行采訪、拍攝錄制成教學視頻；也可以利用教師參加社會實踐或校企合作時把社會實踐過程記錄、拍攝下來，然后進行整理用于課堂信息化教學。

2.2 建立適用于課堂靈活操作運用的信息化教學資源

首先，制作基礎會計教材內容的多媒體課件，把教材內容通過多媒體課件的形式在課堂教學使用。同時建成其它教學素材：如基礎會計電子文檔、教學教案、教學案例材料、練習測試資料等。其次，建立模塊實訓信息化教學資料。根據基礎會計教材特點，大致可以分成兩大塊：一是建立賬、證、表的信息化教學資源。這類包括視頻、教學技能操作演示、學生動手實訓的資源，讓賬、證、表通過信息化教學資源把它們之間的聯系以及數字之間存在的勾稽關系結合在一起；二是建立企業主要經濟業務核算的信息化教學資源。通過信息化模擬仿真企業生產經營的過程，仿造企業供、產、銷過程，讓學生仿佛置身于企業來掌握核算企業發生的業務。

2.3 建立適合學生在網絡自主學習，個性學習以及查閱的信息化資源

信息化教學的特點就是激發學生興趣，培養學生動手能力，積極參與課內外學習。所以應當建立讓學生能動手、方便操作的信息化資源，在課堂上，教師講授知識后可以通過信息化教學資源提供給學生演練操作，學生在課外能通過網絡自主查閱與基礎會計有關的信息資源。

3 基礎會計信息化教學的具體表現

信息化教學改變教師和學生在教學中的地位，倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習、動手能力、創新思維的教學方式，增強學生的學習積極性。利用信息化教學起到教學方法靈活多樣，課堂豐富多彩，吸引學生的注意力，提高他們學習興趣的作用。興趣是學生進行自主學習最好的“老師”，有了興趣才可能產生欲望。激發學生學習興趣要求創設良好的教學環境和氛圍，教師根據學生自身的知識結構和學習的知識內容，精心進行信息化教學設計，在教學上采用創新的教學手段，激發學生的興趣和探究問題的熱情。采用情景教學、探究型教學、合作型教學、任務驅動法、啟發式、互動式等教學方式，激發學生參與學習的積極性，通過學生的參與，特別是教師提出問題得到解決，掌握知識后，會增強學生的學習自信心。

3.1 利用信息化教學模仿企業創設情景

剛上基礎會計課時通過觀看視頻讓學生認知企業，了解企業的整體面貌，廠房、辦公場所、機器設備、庫存材料、庫存商品以及車間生產線的生產情況，讓學生直觀了解企業后再講解“會計要素”章節內容，就把抽象理論變成具體、直觀的感受，有利于對會計要素的理解掌握。通過對企業的認知，明確企業的組織結構、部門設置、崗位責任、業務流程，再把班級模擬成一個企業，學生分成若干小組，每小組模擬成企業各職能部門，如經理部、營銷部、采購部、財務部、生產部門、倉儲部門等，各小組長為部門負責人，各崗位人員嚴格遵循崗位職責、權限處理事務。明確分工后，那么在學習“主要經濟業務核算”一章時，就可以模擬企業來教學，利用信息化教學視頻播放企業供、產、銷各環節的實際流程情況，比如：材料到達后倉儲部門如何驗收入庫，生產部門如何從倉庫領取材料，生產環節發生哪些具體操作，產品完工如何驗收入庫，銷售時商品如何發出去，有了信息化教學資源，能讓學生真實體驗，擺脫傳統教師只顧講授、學生聽得一團迷茫的狀況。再如：在講到采購員出差預借差旅費時，利用視頻把整個借款過程播放給學生觀看，學生明確采購員首先應填寫借款單據后請本部門負責人審批——到財務部門審批——到單位負責人審批——到財務出納審核領取現金的流程。接著學生進行模仿演示，按各自部門承擔的職能完成各自的手續，真正起到讓學生參與的目的，通過親身體驗，印象深刻，信息化教學能夠很好地調動學生課堂的積極性。

3.2 借助信息化采用探究型、合作互動型教學

借助豐富的信息化教學資源，教師精心設計選擇信息化資源，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，突破原有教學的封閉狀態，把學生置于動態、開放、生動、多元化的學習環境中，讓他們在自主學習和探究中獲得新的學習體驗，從而促進學習方式的變革。比如在教賬、證、表相關章節內容時，利用豐富的信息化教學資源展示會計憑證和賬簿的種類，讓學生自主探究區分不同賬簿、憑證種類，企業賬簿的設置情況，通過視頻演示會計憑證與賬簿的填制，掌握報表與賬證之間數字的勾稽關系。然后結合案例材料，分組讓學生參與審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿的實訓練習。在實訓中讓各組學生相互檢查，從中發現問題、解決問題，各組充分體現探究、合作互動的學習方式。實訓完成后，展示結果并給予評介，學生通過自己的參與，加深對知識內容的掌握，同時有一種收獲的喜悅感，增強他們的學習動力。

總之，基礎會計使用信息化教學，可以打破傳統教學受時空、地域的限制，利用網絡的互動優勢開展自主學習活動，可以通過師生交流商議、集體參與等實現合作學習，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

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