得失寸心知
——和教育家在一起的感悟

■天津市中營小學 特級教師 杜蘊珍

得失寸心知
——和教育家在一起的感悟

■天津市中營小學 特級教師 杜蘊珍

受教袁微子，

親炙霍懋征。

——編者畫外音

親近大師，他們那一句句閃光的教育啟示錄給與我深刻的啟迪和感悟。我愿與青年教師共享這筆財富。

我從教已53年，從青年、中年，現已過古稀之年。在我的教育生涯中，我有幸得到一些老教育專家的直接幫助，聆聽他們的教誨。如今在課程改革的大潮中，在轉變教育觀念，學習新課程理念，實現教與學方式的變革中，我時時想起我和老前輩在一起的那一件件往事。老專家們那一句句閃光的教育啟示錄，在我多年從教的歷程中，給予我深刻的啟迪。過去我只簡單地認為我從他們那里學的是教學方法。隨著自己的不斷成熟，閱歷的加深，尤其是對教育真諦的理解，我才初步感悟到教育前輩給予我的是對教育的真愛之情，是對新一代成長的關愛之心；他們傳播的是教育規律的真經，是給予教育者的人生啟迪。我由衷地感謝他們引導我在教育這片沃土上走向成功之路。

如今，我回顧教育前輩對我的諄諄教誨和從中所得感悟，與青年教師共享這筆寶貴的精神財富，共同思考語文教師應怎樣做才能無愧于我們的時代、無愧于我們的學生。

感悟一，緊貼學生實際，遵循學生發展規律

1962年，在我從教的第四年，我所在的天津市南開區中營小學與靜海縣城關小學承擔了教育部、人教社新編十二年制小學語文新教材的實驗任務，這是國家級的實驗。那時原人教社語文室蔣仲仁先生、專家陸靜山先生常來往于我所在學校。他們在校長室搭個板床，一住三四天，聽課、與老師交談，對學生學習情況進行測評分析，并做細致的數字統計。對錯誤率高的字在第二年修訂的教材練習中，一定會有新的鞏固練習。他們這種嚴謹的治學態度，也促使我增強關注學生學習的意識。我堅持每天記錄學生課堂作業、測驗中的知識缺陷，并編寫有針對性的練習。老專家對我這個22歲的年輕實驗教師要求很嚴格，他們送給我《教學論》，啟發我用教學論思想檢查自己的教學行為和教學指導思想，鼓勵我寫課后小結，每次生字測試后逐人、逐字分析錯處及原因。他們的教導化作我的教學行為，我堅持了幾十年，已成為習慣。這為我日后研究改進自己的教學提供了十分寶貴的一手資料。老專家研究教材的同時，還通過聽課研究教學，以使教材更便于教師教、利于學生學。這也成了我參與編寫北師大“五四”學制小語實驗教材和天津地方教材時的有益借鑒。蔣老先生曾講過的一段話至今我記憶猶新：“老師不能講太多。老師講課，學生讀書，學生寫字大約各占三分之一。”“學生已經懂的不要講，講了還不懂的也不要講，可是學生不懂又應該懂的，你一定要講明白。”“沒有安排寫字的課，不能是好的語文課”。那些年，我在45分鐘的課堂內，最少安排10～15分鐘寫字。實驗班的學生人人都能寫一手漂亮的鉛筆字。蔣老先生還教導我：“要使教案成為專門指導讀書寫字的教案和準備點撥的一兩個問題的記錄。”我多年來的教案被年青教師認為“實際”、“實用”，這與老前輩的指教是密不可分的。老專家還教導我：“要讓你的學生從從容容地讀書，從從容容地寫字。”他特別強調“從從容容”，說：“只有踏下心來才會學到讀寫本領。”我至今難以忘懷前輩對我中肯的教誨：“你的講臺可不是只在黑板前，教室的每個角落，凡是有學生的地方都是你的講臺。”“作為老師，你要研究你的學生是怎樣讀書的，怎樣寫字的。”這與新課標倡導的教師角色轉變，教與學方式轉變，以學生為本的理念是何等的一致啊。我一直在想：只有研究學生才能獲得教學的成功，所以，我多年從事的語文教學，我的教學方法改革，我的各種語文專題實驗無一不是因緊貼學生實際、遵循學生發展規律而獲取成功的。現在崔巒先生以及其他教育專家在報告中多次強調的有關學生讀書寫字的教導，老師如何講、講什么，學生如何練、練什么以及“了解學情”“循學而導”等教學原則，其實質都在點明語文教學改革的“真經”。

感悟二，讓孩子在生活中自主識字

60年代，我校還得到中央教科所張田若先生的指教。他曾多次來中營小學聽我的識字教學課，我們受益于他的集中識字、大量識字、提早閱讀的指教。這對我所采用的集中識字與分散識字融合互促的教學嘗試起了很大作用。我經常閱讀張先生編寫的識字教材、論文，這對我掌握識字規律、識字教學方法以及識字與閱讀結合方面，有很大啟發。

70年代初期，中營小學作為電化教學實驗基地，由于媒體的宣傳報道，吸引了全國各地同行紛紛來參觀、聽課。其間，教育專家老前輩王企賢、霍懋征老師也先后來中營小學聽了我的課。回憶他們的評價，使我再次體會到老教育專家對教育改革的遠見卓識。王企賢老師聽了我的一年級《中華人民共和國成立》一課。為了幫助學生理解“中國人民從此站起來了”這一難點，課上我為學生出示了兩張幻燈片：解放前在船碼頭上，中國搬運工人肩扛重物，受洋人和中國資本家的皮鞭抽打；在炙熱的烈日下，農民在農田里為地主干活。隨后又放映了《中國人民的勝利》電影片斷，那是工人農民翻身解放后愉快勞動的場面，配上老師的解說：中國人民不再受欺壓了，工人農民當家作主人了，這就是“中國人民站起來了”。王老聽課后說：“電化教學用具體的孩子們易懂的形象理解抽象的詞句，這樣做真好！”他又說：“時間花得恰到好處，不是幻燈、電影課，還是語文課。”他還給我在學生分析生字字形方面提了意見。學習“中華”的“華”字，全班學生共同用一樣的語言分析字形：“‘華’字是上下結構的字，上邊是個‘文化’的‘化’，下邊是個‘十’字底，合起來就念‘華’，‘中華’的‘華’。”王老師對此這樣講：“為什么這樣呆板？要讓孩子自己說嘛，非得說是‘文化’的‘化’嗎？我旁邊那個孩子說的是‘四化’的‘化’，用他自己認識的字分析字形多好啊！也不要只說‘中華’的‘華’。我看還應讓孩子多說幾個詞。”王老的批語和指點，為我以后引導孩子識字學得實而活打開了思路。這使我聯想起新課標倡導的讓孩子在生活中自主識字這一理念，確實應當遵循，實踐證明這樣識字才會有實效。

感悟三，將現代媒體與傳統媒體有機結合

霍懋征老師聽了我的《小小的船》，也看了《中國醫療隊在阿爾及利亞》一課中“友誼”、“歡呼”等詞的幻燈配錄音后，給予了高度評價。她說自己是來中營小學學習的，看到了現代化教學手段確實能起到傳統媒體所起不到的作用，效果真好！她的鼓勵使我堅定了運用現代媒體進行語文教學的信心。

1978年，我們開始使用人教社編寫的全日制十年制語文教材。實驗中我們遵循專家教導，牢牢把握語文學科特點，多識字、識好字，提早閱讀，讀寫結合的思路，努力改進教學方法。袁微子先生（原人教社小語室主任）、崔巒先生曾來我校聽課。我曾在幻燈片上用毛筆指導學生寫生字，我努力練基本功，帶動學生也練習寫毛筆字，從描紅到仿影拓寫，練就了一手好字。我們師生因此也都得到袁老先生和其他專家的稱贊，使得學生更樂于寫字，時時盼著寫字課的到來，由此也形成課外練書法的風氣。班上曾有4名學生獲全國少年書法大賽一、二、三等獎，三名學生獲市級書法大賽優秀獎，驕人的成績一時震動市區。當時一個農村學校向我發來求援信。因為他們那里每學期開學一個月后教材才能到，懇請借一套教材。我想這也解決不了幾十名學生的用書問題啊！我和全班同學商量，決定用假期時間為伙伴抄書，抄寫三個單元，按書的格式打好田字格，看誰寫的最像書的樣子。全班每個同學都參加。40多套“書”制成了，我們打包寄出去。此舉令這個農村小學的師生十分震驚，他們在感謝信中表達了贊美、敬佩之情：“特級教師就是‘特’，他的學生也‘特’啊！”

1978年底，人教社指定拍攝識字教學電影，分配給我的任務是拍攝利用電化教學手段教看圖學詞學句《你長大了干什么》。我榮幸地與斯霞老師（拍攝隨課文識字《老師是辛勤的園丁》）同在人教社接受集中培訓，初擬腳本。我們得到的指示是“不是拍藝術片，而是揭示識字教學規律、教學方法”。斯霞老師對我說：“我想這樣幫孩子理解‘我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁’，不講大道理，不解釋詞語。結合校園里花圃中美麗的花朵（呈現插圖），每天辛苦勞動培育花的叔叔，然后說你們是祖國媽媽的孩子，就像這美麗的花，老師就像栽培你們的園丁，好比咱們學校的陳叔叔。”她準備讓孩子們說說老師是怎樣幫助他們進步的，說說自己的心情。孩子們很感謝老師，教學任務就完成了。“咱們的工作是讓孩子認認真真地讀書，踏踏實實地寫那四個生字。”她還結合我要拍攝的課指點我：“‘你長大了干什么？’要讓孩子放開說，最后歸結到無論做什么，都是給人民做事情，也就理解了‘為人民服務’。”聯想到現在我們倡導的要運用兒童生活經驗去認識事物的理念，在老前輩那早已成為了教學的“法則”。

1980年，我和斯霞老師共同參加在北京香山舉辦的全國小語教材教法改革會議。我在會上有個發言《教給識字方法，培養識字能力》，斯霞老師聽后說：“小杜啊！你的經驗非常好，但是你舉的課例怎么都是電化教學的？咱們國家的學校大部分在農村，他們哪有條件天天用電化教學啊！你可以舉些城市農村都能用、好用的教學方法說服力才強呢！”斯霞老師的話語重心長。在以后的電化教學中，我將“現代媒體與傳統媒體有機結合”當成了一個重要課題研究，取得了顯著效果。這與斯霞老師當年科學求實思想的引導是分不開的。

感悟四，相信學生，讓學生成為學習的主人

1982年，我在山東濟南參加全國小語理事會議，有幸和袁瑢老師同住一處。當時，因回津后我將有一節全市觀摩課的任務，我便帶著三年級一篇課文《李時珍》請袁瑢老師幫我進行教學設計。我向袁老師求教的中心點是老師課上應提出哪些問題。袁老師中肯地說：“為什么只想老師提什么問題？你應該想學生會提出哪些問題，怎么引導學生讀書、思考、議論、質疑。”接著她細致地幫我設計如何啟發學生自己發表意見，如何引導學生互相補充。她鼓勵我說：“大膽嘗試，放手讓學生自己談對詞句的理解和體會，老師只作點撥和補充。”回津后我按袁老師的指教，從學生實際出發，課堂上給學生留下表達的空間，課堂氣氛十分活躍。課后學生說：“這樣上課真帶勁！”同行也由衷地稱贊這是一節成功的語文課，能讓學生當主人的語文課。袁瑢老師給予我的不是一般的教法指導，而是相信學生，讓學生成為主人，進而得到發展的閃光的教育思想。從此，我加大了改革步伐，立足學生，研究教材的同時研究學情，改革教法，使語文教學走上成功之路。

感悟五，養成自覺分析研究的習慣，遵循“百花齊放、百家爭鳴”的學術研究方針

1985年我在北京中央教育行政學院脫產學習，我曾與著名教授朱作仁、胡克英近距離接觸。

朱作仁教授的精彩講課，我至今難忘。尤其是他講的語文教學心理學，幫助我運用教育學、心理學研究和處理教育教學實踐中的問題，并應用于語文教學中研究和揭示學生在掌握語言文字過程中的心理規律和心理特點以及與教材、教法的關系。這成為我在語文教學改革中遵循的原則并因此取得教學工作的成效。在以后的全國小學語文教學研究會理事會中能近距離接觸朱教授時，我曾向他討教有關教學方法問題。朱教授指點我：“什么是方法？方法就是事物本身規律的外化，想找到教學方法，就要研究事物的規律。”這也促使我日后養成了自覺分析研究的習慣。

胡克英教授閱讀了我的課題研究作文部分的思維訓練，先是給予我極大的鼓勵，然后啟發我探索如何在寫作指導中提高學生認識能力。他很欣賞我指導學生寫《油炸煙卷》的成功習作的過程。“杜老師的成功指導，最可貴的一點是幫助學生實現認識上的飛躍。你看從嘲笑到贊揚，學生思想的變化是老師的功勞啊！這是語文老師指導學生作文的關鍵點。”他的一席話令我折服，也為我奠定了以后如何指導學生作文的思想基礎。

在學術問題上，胡克英教授在講課中是這樣說的：搞學術允許“老王賣瓜自賣自夸”，卻不能“王麻子刀剪子獨此一家”，這使我進一步認識了“百花齊放、百家爭鳴”的學術研究方針。多年來，我在識字教學的研究中，注重領會各種識字流派的識字教學理論，學習各家之長，主張并實踐“集中識字與分散識字融合互促”，取得了一定的效果。

感悟六，沒有傳統的繼承，就談不上創新

我最崇敬的田本娜教授給予了我更多的、更具體的、細致入微的幫助。她指給我怎樣扎扎實實教語文，怎樣老老實實去做人。她經常教導我，要走自己的教學之路，要保持自己的教學特色。“求真、求實，關注學生發展是對老師的起碼要求。”我曾榮幸地得到田教授為我寫的語文教學述評。她肯定我多年來在識字教學中的探索與取得的成果，鼓勵我扎實地進行語言訓練、創造性地進行電化教學，更激勵我堅持教書育人。

我多次聆聽田本娜教授的報告，讀她的著作。她尊重科學，研究教學理論、教學規律，從不屈從社會上各種“風”，她一貫注重優良傳統的發揚、先進教學經驗推行。她常說“沒有傳統的繼承就談不上創新”。她的觀點總是那么實實在在，令人折服。她總是鼓勵年輕人去實踐，她提出的教改策略操作性很強。正如青年教師說的“按田教授的教育思想、語文教學方法去實踐，準會獲得實效”。

田本娜教授一輩子老老實實做學問，認認真真研究語文教學，她謙虛待人，給我和我們那一代人，以及現在的新一代人在做人上樹立了楷模，是我們心中的一面旗幟。

感悟七，要樹立忠于教育事業、矢志不渝的信念

1998年我從教四十周年時準備出書，南開區教育局領導建議請斯霞老師為我的《教育教學藝術》一書題詞。說實在的，大家也僅是抱著試一試的態度，因為斯霞老師已年過八旬。然而，就是一封邀請書寫題詞的信，斯霞老師那么認真地親筆寫了“獻身教育，業績斐然”幾個剛勁有力的大字寄給了南開區教育局。大家激動得熱淚盈眶，多么讓人崇敬的老前輩啊！此書出版后，我去南京參加全國小學語文情境教學會議，會后我帶著那本書去斯霞老師家看望她老人家。當時她沒在家，家人說她天天去學校。我們通了電話后，我趕到她一生未曾離開過的南京師范附小。在通往學校的路口，斯霞老師正迎候我呢！隨后她帶我在校園走了走，到她辦公室坐了坐。那時她已88歲高齡！她對教育的一片赤誠和對同行的濃濃關愛之情，深深地打動了我的心，堅定了我像斯霞老師那樣忠于教育、矢志不渝的信念。

特約編輯 劉中林

責任編輯 廖林