初中英語閱讀策略運(yùn)用狀況研究

■武漢市光谷第二初級中學(xué) 劉玉玲

初中英語閱讀策略運(yùn)用狀況研究

■武漢市光谷第二初級中學(xué) 劉玉玲

劉玉玲，女，武漢市光谷第二初級中學(xué)英語教研組長，擔(dān)任班主任15年。曾獲區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀教研組長等稱號。多次在全區(qū)進(jìn)行英語教學(xué)交流、作報(bào)告，所帶班級曾被評為武漢市先進(jìn)班集體。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的英語水平和運(yùn)用語言的能力提出了較高的要求，并對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也擬定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。如“能根據(jù)上下文猜測生詞的意思”(四級)；“能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”(五級)；并要求初中畢業(yè)的學(xué)生要做到“能讀懂供7～9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略?！苯鼛啄曛锌奸喿x理解題的短文選材、詞匯要求、句子難度、語篇結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置等方面滲透了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀理解能力的要求。但大部分初中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力卻不是很高。為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，有必要對初中學(xué)生的英語閱讀策略的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以提高教學(xué)效果。

一、研究的問題

我校的每一名英語教師都一致認(rèn)為閱讀策略很重要，但自身閱讀策略缺乏，采取的教學(xué)形式是基本上是按書上的步驟講解。有時(shí)為了所謂的復(fù)習(xí)所學(xué)策略，會自己按課本講述方式編題以訓(xùn)練策略，但總會出現(xiàn)一些問題：

1．雖然知道重要，卻不知如何教閱讀策略。由于教師自己在做學(xué)生期間沒學(xué)過什么閱讀策略，平時(shí)閱讀也不會有意識地運(yùn)用閱讀策略，新教材培訓(xùn)也沒有相關(guān)內(nèi)容，所以對閱讀策略的理解很片面。因此英語閱讀策略教學(xué)在很多情況下都用得不很自如，用得不很恰當(dāng)。有時(shí)自己都感覺不好用，卻偏要學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的題目去套。

2．對于學(xué)生閱讀策略的掌握情況沒法通過作業(yè)反饋。因?yàn)榇蟛糠终n后閱讀作業(yè)都是客觀選擇題，沒法對過程進(jìn)行監(jiān)控。事實(shí)上閱讀策略除了書上明確提出的之外，應(yīng)該還有一些常用的有效的策略，可以在閱讀的過程中提醒學(xué)生注意，從而使閱讀更有效。

3．學(xué)生的閱讀水平分化嚴(yán)重。尤其是中等生聽寫默寫都能過關(guān)，但分?jǐn)?shù)上不去。如果遇上考推斷歸納等能力基本不能做對，只能做一些簡單的題目。比起初一和初二的閱讀，學(xué)生感覺初三閱讀太難，有中等學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不如以前，甚至想放棄英語的學(xué)習(xí)。

二、研究的方法

對于詞匯的檢測很容易，但對于閱讀策略的檢測卻很難，因此考慮用“有聲思維法來進(jìn)行研究。有聲思維法也叫做口頭報(bào)告。早在20世紀(jì)上半葉，有聲思維內(nèi)省法就被用來探索大腦的思維過程。曾有內(nèi)省數(shù)據(jù)被德國維爾茨堡和格式塔心理學(xué)家用于分析解決問題的過程，心理學(xué)家Karl Duncker首次將“有聲思維法”描述為‘productive thinking’；亦曾被奧地利精神分析心理學(xué)家弗洛伊德(Freud)用于臨床思維分析；還被瑞士日內(nèi)瓦心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)等用于兒童思維發(fā)展分析。20世紀(jì)60年代，Newell和Simon開始使用“有聲思維法"來測試人們?nèi)绾谓鉀Q問題。此后，這種研究方法被廣泛應(yīng)用于語言研究，如第二語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)、語言過程、學(xué)習(xí)者詞語推斷方法、外語應(yīng)試者研究等等。

關(guān)于閱讀能力的研究表明，優(yōu)秀的閱讀者善于使用閱讀策略；學(xué)生能夠也需要被教授如何使用特殊的閱讀策略來理解；在語言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)閱讀策略指導(dǎo)的重要性；學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，教師要讓學(xué)生知道閱讀策略是什么，為何要學(xué)此策略，何時(shí)何處如何使用此策略?！坝新曀季S法”能夠被有效運(yùn)用在初學(xué)英語者的英語學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中使用此法，獲知學(xué)生所用的是何種閱讀策略從而教他們使用有效的閱讀。

三、研究的目的

通過“有聲思維法”，了解英語學(xué)習(xí)成功者與學(xué)習(xí)不成功者之間的差異，進(jìn)而糾正不成功閱讀者的閱讀策略，提高低水平閱讀者的閱讀技能，讓學(xué)生能享受閱讀的樂趣。

通過“有聲思維法”，可以對特定閱讀個(gè)體在特定閱讀任務(wù)中所應(yīng)用的閱讀策略進(jìn)行詳細(xì)的診斷分析，找出其閱讀策略的誤用、濫用、不充分應(yīng)用及無效應(yīng)用等非正常應(yīng)用的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上對其閱讀策略的應(yīng)用進(jìn)行必要的矯正，使其閱讀策略的非正常現(xiàn)象得到糾正或改善，從而提高其外語閱讀的能力和效率，重新恢復(fù)英語學(xué)習(xí)的信心。

四、研究過程

本次實(shí)驗(yàn)的研究設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：武漢光谷第二初級中學(xué)九（2）班教室。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年9月24日上午。

研究對象：用于數(shù)據(jù)分析的3名受試者來自武漢光谷第二初級中學(xué)九（2）班男2女生1人，平均年齡14歲。被試者——初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)了三年的英語，單詞量不大，英語水平正處于初級階段，學(xué)生可以用英語或漢語來做口頭報(bào)告，我在指導(dǎo)過程中也有意識地使用這兩種語言。我鼓勵(lì)他們在遇到生詞或進(jìn)行思維時(shí)把自己的想法說出來。

數(shù)據(jù)收集：本次研究的閱讀任務(wù)是一篇英語文章，選自英語《課堂作業(yè)》（武漢出版社）第二單元閱讀理解B篇(這些材料是經(jīng)過專家認(rèn)真挑選的，最具代表性，難易適中)，是一小故事。數(shù)據(jù)收集分為三個(gè)階段：

1．有聲思維培訓(xùn)階段。首先，我通過口頭解釋和共同閱讀書籍，向他們介紹有聲思維，這樣他們在遇到困難時(shí)才知道如何做。其次，我還對整個(gè)過程作了示范。在下述例子中，我們可以看到有聲思維過程是如何被示范的。實(shí)際參加培訓(xùn)人數(shù)為5人，淘汰了2名對有聲思維法不適應(yīng)的學(xué)生。順利通過培訓(xùn)的學(xué)生方可進(jìn)入下一輪正式測試階段。

2．正式測試階段。測試要求學(xué)生在閱讀理解時(shí)自始至終必須說出頭腦中閃現(xiàn)的任何想法，想法若以英文出現(xiàn)，就說英文，想法若以漢語出現(xiàn)，就說漢語。測試者對整個(gè)過程做了觀察記錄，同時(shí)進(jìn)行了錄音，并將其轉(zhuǎn)換成《“有聲思維”實(shí)驗(yàn)文字稿》(略)。

3．回顧性訪談階段。學(xué)生完成測試后立即接受回顧性訪談。測試者邊放學(xué)生的有聲思維錄音，邊就其閱讀理解過程中的思維活動進(jìn)行提問。并整理出了《回顧性訪談文字稿》(略)。

數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析的資料主要是有聲思維錄音及觀察記錄。測試者按統(tǒng)一格式記錄、整理有聲思維數(shù)據(jù)和觀察記錄，接著對有聲思維記錄進(jìn)行分析。

每位學(xué)生策略的運(yùn)用有差異，都能在閱讀過程中運(yùn)用了許多閱讀策略，初二學(xué)的策略能用大部分。

學(xué)生基本能用母語進(jìn)行“有聲思維”。優(yōu)生相對意譯多些而中等學(xué)生需要逐詞翻譯再進(jìn)行回溯，整理翻譯。

閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在閱讀過程中沒有停下來查字典，而閱讀能力一般的學(xué)生常常停下來查字典而耗時(shí)較多。不少閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生解釋不是不查字典而是等看完全文后再查。

三人都能根據(jù)語境猜詞義。但閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生更愛用，且三處都很快帶過。閱讀能力一般的學(xué)生由于單詞記憶不精確，以及句式的不熟悉，遇上完全沒見過的單詞，只好費(fèi)時(shí)查字典。

閱讀能力較差的學(xué)生在讀完后很快進(jìn)行復(fù)讀，這是很積極的自覺運(yùn)用閱讀策略的一個(gè)案例。

對于note這單詞，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生理解出錯(cuò)，是因?yàn)樗罱吹囊槐緯o了她這一聯(lián)想。而閱讀能力較差學(xué)生則運(yùn)用推理得出不可能是支票而就是錢。

可見，閱讀策略的多寡不影響閱讀的好壞，而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用閱讀策略才是教育者所應(yīng)該關(guān)注的。所以，在以后的教學(xué)過程中，教師不僅要教策略，更應(yīng)運(yùn)用有聲思維的方法展示有效的閱讀過程，從而使其他學(xué)生也能有感悟也能有提高。

責(zé)任編輯 王愛民