大興教育·心智課堂·陽光德育
———武漢市大興第一實驗小學“十二五”發展規劃的思考

■武漢市江漢區大興第一實驗小學陳平吳瑩

大興教育·心智課堂·陽光德育
———武漢市大興第一實驗小學“十二五”發展規劃的思考

■武漢市江漢區大興第一實驗小學陳平吳瑩

第一部分學校發展主要思路

一、發展思路的提出

（一）遵循辦學規律，彰顯個性

1．“大興教育”有積淀、有個性、有品牌、有夢想。

“大興”是我校的發源地、是根、是發展的依托。

“大興”是從南部向北部移植的品牌。

“大興教育”沒有固定哪一種教育模式，只有持續發展的空間。

2．“心智課堂”符合我們學校的培養目標（培養心智超群的陽光少年），關注每個生命的核心差異——思維的差異，符合多元智能理論，它應該成為我們學校課堂建設的目標。

3．“陽光德育”是用道德的手段達到道德的目的，以陽光之心育陽光之人的教育。它是一種面向全體，滲透全過程的教育，它應該成為我校的德育模式。

（二）符合區局精神，促進內涵發展

江漢區教育局倡導“本色教育”，我校認為：本色教育就是回歸教育本質的教育。我校的文化價值追求是和區局保持一致的。教育的本質是什么？就是育人！育“德育為首、能力為重、全面發展的人”。辦學，就要關注每個生命個體的發展，學生是有靈魂、有情感、有智力的人,不是知識的“容器”。辦學，就要滿足學生成長的多元需要,幫助他們張揚個性，提高綜合素質,體驗存在和成長的幸福。

我校的“心智課堂”“陽光德育”是達到區“本色課堂”和“本色教育”教育效果的一種手段，分別是它們的一個分支，是我校對“本色”的個性化思考，更是根據學校文化進行的理性選擇。

二、我們辦學的優勢

在“十一五”的五年中，大興人做了很多大事，形成了一些成功的經驗，主要體現在四個方面：學校規劃、學校文化、質量管理、年組自治。

在新的“十二五”規劃中，我們將要進一步張揚優勢，積極促進學校發展，主要做好以下工作：

學校規劃——按照學校規劃，有戰略步驟的治校、興校，理性地、與時俱進地促進學校發展。

學校文化——尋找學校文化的發展點，將學校文化滲透到課程體系。

質量管理——以《質量手冊》為依據，倡導“品質促分數”。

年組自治——搭建學習平臺，激活教師團隊的積極性。

第二部分大興教育

一、“大興教育”的發展模型

1．專家的理論模型

我校對此結構模型十分認可。在“十一五”期間，學校積極利用該理論模型，努力促進學校和師生發展。

2．我們建構的新模型

在此模型的基礎上，我們根據“十一五”學校文化建設的優勢和“十二五”學校發展的思考，提出了一個新的結構圖。如下：

“塔基”部分是我們根據學校的辦學特色，將在“十二五”發展中正式提出的“大興教育”模式。

“塔身”部分是“大興教育”的三個要素，由下往上層層作用，最后是我們的培養目標。塔身的第一、二層是“文化制度”“學校管理”，這是我們“十一五”做得比較好的。最上面一層是“課程”，這是我們“十二五”期間主要要做的工作。

“翅膀”部分是我們在做每一層時的主要抓手，下面四個也是我們做得比較成熟的，也是我們“十二五”期間需要堅持和發展的。上面的“心智課堂”和“陽光德育”是課程建設的主要抓手，是我校“十二五”期間學校課程建設的著眼點。

二、“大興教育”發展內涵的理解

1．“大興教育”是讓學校的內涵成為一種品牌（如“海爾模式”等），區別于將“學校特色”形成一種品牌。

2.品牌有特征，特征由理念決定，我校的辦學理念是：讓每個孩子的生命都放出奪目光彩。因此，我校發展的核心是“生命光彩”。

3.我們對“生命光彩”的理解就是“差異”。每個孩子都有差異，但要讓孩子的生命都放出光彩，必須尊重孩子的差異。因此，我們對直指“生命光彩”的教育的理解是“尊重差異、為了差異、發展差異”。

第三部分心智課堂

一、思考與設想

（一）課堂目標：尊重差異為了差異發展差異

我們相信，當每個生命都保有獨特差異的時候，生命就能綻放出奪目光彩。心智超群的陽光少年，是會思考、有個性的。因此，我們追求“心智”課堂，關注每個生命的核心差異——思維的差異。我們從思維風格切入，尊重每個孩子的思維差異，并盡力保持和發展他們思維的差異。

（二）課堂特征：真實平等靈動

1．真實學習

在心智課堂上，我們看到學生個體真實思維活動的產生。學生的認知發生了沖突，他們有強烈的渴望想去解決沖突，表達自己的思考過程和結果。這樣的課堂，才能促進真實的學習。

2．平等對話

在心智課堂上，師生之間是平等、對話、和諧的交往關系。師生處在良好的互動交流中，這樣的課堂，沒有權威妨礙學生思考或抑制真實的思維產生。

3．靈動氛圍

在心智課堂上，整個課堂氛圍是鮮活、生動，充滿靈氣的。

（三）課堂評價：學生教師教材氛圍

學生：看學生的學習方式，是否促進了學生的心智發展。

教師：看老師的教學目標設定、教學方法的選取和運用，是否促進學生的心智發展。

教材：看老師對教材的靈活處理，能否反映心智內容。

氛圍：看空間環境和人際交往環境的氛圍，是否有利于促進學生的心智發展。

二、探索與發現

對于“心智”課堂，我們沒有下定義，而是引領老師們運用自己的知識經驗和實踐經驗來思考意義，強化個性實踐。學校試圖自下而上從中抽出全員共識。

開學以來，學術部門圍繞“心智課堂”分別組織了三次“心靈之約”培訓，主題分別是“教師即課程，生活即教育”“讓論文閃爍心智的光芒”“激活思維，開啟心智”等。通過例會和“每月一學”以及教研活動等平臺，老師們都在積極地思考和探索“心智課堂”。

（一）思考內涵，找準方向

老師們對心智的理解雖然表述方式不同，但是大家都不約而同地將心智理解為“思維和情感”。

（二）理順關系，把握實質

思維是心智的核心，情感是激活思維的橋梁和催化劑，我們通過激發情感來激活學生的思維。也就是說，促進學生思維時要用情感激發，達到“激情促思”的效果。不過，這里的情感是淺表的情感，是小情感，只能說是“感情”；換一個思考角度看，我們通過搭建思維平臺，促進學生的情感升華。如果從這個角度看，思維是手段，升華情感是目的。我們激活學生的思維，是為了讓學生體會到這樣的情感才是大情感，是“精神”，是態度，是價值觀。而人文精神、態度、價值觀的提升與升華是學校學科教學的重要目標。只有人文精神提升了，學生才能真正地得到發展。

心智課堂的三個特征“真實、平等、靈動”，放在任何一種課堂都適用，但“心智課堂”的與眾不同之處在哪兒呢？我校認為就是“思維”，我們要通過“思維”這個切入點實現“真實、平等、靈動”這三條標準。也就是說，我們要以“思維”為抓手，促進學生人文精神的提升，促進學生心智的全面發展。

（三）選擇代表人物，感知“心智”特質

我們組織全體教師瀏覽和學習了學校具備“心智特質”的教師的個人博客，了解她們的教育想法和教育故事，并且邀請“心智教師”做專題報告，全體教師撰寫活動感受。力求從我們身邊的人中選擇代表人物，讓全體老師初步感知“心智”的特質。

（四）推進集體備課，探尋教學策略

我們加大了隨堂聽課以及集體備課的力度，通過觀察課堂及時發現問題，提煉經驗，引導備課組成員進行深度對話，探尋激活思維，激發情感的策略。逐漸提煉出這樣幾種心智課堂的教學策略——追問、情境、整體、反例等。

（五）及時總結，提煉推廣

在各學科備課組活動中，教師們也小結出備課的四個程序，即研讀教材，抓住主旨；理清脈絡，抓住主線；捕捉重點，抓住關鍵；選擇方法，引發思考。并在教學實踐中積極驗證它的可行性。這四個步驟的實施有利于激活學生的思維。

第四部分陽光德育

一、陽光德育的基本內涵

德育的目的是培養有道德的人，是培養和提升人的幸福感受。

陽光德育就是用道德的手段達到道德的目的。道德的手段和道德的目的是陽光的，是一致的。

教師應該像太陽一樣公正、透明，尊重一切生命，尊重每個渴望求知的心靈，無論他來自繁華的都市還是偏僻的鄉村，無論他是聰慧還是遲鈍，絕不厚此薄彼，冷暖各異。教師應該像太陽一樣溫暖、純凈而又博大，能凈化每個孩子的心靈。只有這樣的陽光教師，才能培養出陽光少年。

二、陽光德育的提出

1.學校文化的延伸。我校的培養目標是培養心智超群的陽光少年。“陽光少年”從何而來？只有從“陽光德育”中來，“陽光德育”又從哪里來？只有從“陽光教師”來。培養陽光少年，關鍵還在于陽光教師。

2.教師師德現狀的擔憂。部分教師沒有明白德育的原理，說得多，但效果差；不少教師往往能力不夠就用不道德的方式去達到目的；有些教師教育手段和目的不一致，尤其表現在對在學困生的教育上。部分教師的道德意志不強，教育效果不好。道德意志，主要表現在兩個方面——不受誘惑（簡便的不道德的方法很有誘惑）；自我犧牲（面對學生要有自我犧牲精神，不斷重復，有耐心）。

三、陽光德育的著力點

陽光教師的核心品質是道德陽光、心靈陽光，而源頭在于教師的個人修養和專業素養。所以，陽光德育的工作重心應該放在通過學校搭建的各種平臺讓教師從細節上明晰自己的職業目標，洞察自己的教育對象上。

1.文化浸潤促內涵發展

學校通過組織各種培訓讓文化進一步浸潤老師的心靈，讓教師真正從內心認同陽光教育，形成共識，提高老師個人修養及專業素養。

2.細節落實促習慣養成

當學校明確了文化踐行的大方向之后，接下來最重要同時最難的也就是細節的落實了，細節管理決定著文化實踐的效能。我校通過搭建平臺、培訓、激勵教師，讓教師把他們對學校文化的認同落實在他們的教育行為當中，落實在每一個育人細節當中。大處著眼抓方向，小處著手抓落實，努力培養心智超群的陽光少年。

從“小處著手”是我校目前在落實本色德育中采取的主要方法——抓細節促品質。關注到每一個細節，把每一處細節做好，就能把簡單的事做得不簡單，就能有效培養學生的品質。

3.教師德育培訓，促教育方式轉變

教育德育培訓的主要方式是“分享式”。校長室、德育部門加強日常督導，以一顆敏感的心去發現校園里的真實案例。德育部門將觀察到的好的或存在問題的德育現象以案例的方式在“心靈之約”例會上與大家分享，發現教師中有育人思想、有育人智慧的案例及事件及時通過不同的平臺宣揚，給予其他老師以啟發和指導對發現問題及時跟進，了解原因給予指導，引導老師們用“發現思考化解”的思路去對待身邊的德育現象，從而讓老師的行為和手段陽光起來。

4.學生德育培訓，促行規優化

同樣用“發現”和“分享”的方式，通過“每周一句”等平臺給孩子以引領，通過每周執勤隊反饋、今日發現等平臺指導學生的禮儀行為，根據年組目標承諾以年組為單位全員共同做學生德育。德育部門通過抓少先隊、抓禮儀隊等隊伍督導孩子們的行規現狀，發現的問題和亮點除了利用大課間、升旗儀式、大型特色活動等平臺與全校同學分享外，還要及時反饋給年組，有利于年組教師研究學生，及時調整教育方式。

責任編輯 王愛民