應用經濟學原理嘗試進行班級管理

■李艷

應用經濟學原理嘗試進行班級管理

■李艷

班級管理的有效目標是什么？我認為就是讓學生在自己人生歷程關鍵的一個驛站生活得充實，學習得快樂，打下未來社會化發展最扎實的基礎。基于這一認識，我們作為班主任實行的應是班級可持續發展的思路，而不是斤斤計較于常規管理得分，因為比分數更重要的是教育者的人格魅力！由此，我們可能聯想到GDP，我們承認它是一個重要指標，但我們更應看重它是采用什么手段和方式來獲取的，關注其運行的實質和質量。實現這一目的的方式方法有很多，但仔細審視經濟學上的一些原理和觀點，我們發現有很多原理可以借鑒用來指導我們的班級管理，大大提高管理的效率。作為班主任，我們不僅僅是班級的管理者，學科的授課者，還應是學生成人、成才的規劃者，更應該是幫助學生成功的貴人！

一、掌握卓有成效的閱讀方式讓學習效用最大化

你會讀書嗎？什么才是卓有成效的讀書呢？在《冬吳相對論》中有這樣一番對話，很值得我們深思：為什么沒有深度的閱讀會讓我們的感官變得放蕩而單調呢？什么是釣魚式讀書？什么是捕魚式讀書？為什么說在互聯網時代釣魚式讀書尤為重要？怎樣才能是卓有成效的閱讀呢？在當下我認為無論是釣魚式的精讀還是捕魚式泛讀，都是必不可少的。

閱讀真的是一種智力和定力的修煉，因為我們是和一群高尚的靈魂進行對話，是一種美好的享受。再高的智商沒有修煉到位，是不可能使花費在自己身上的投資獲得滿意的回報的！卓有成效的閱讀方式可以分為以下幾個步驟：S:survey縱覽；Q:question提問；R1：read閱讀；R2：recite背述；R3:reflect反思；R4：review復習。陶行知先生就說過：“我有八位好朋友，肯把萬事指給我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何來、何去，好像弟弟與哥哥。”在傳播學的理論中，也有“5W理論”，即“When”、“Where”、“What”、“How”、“Why”。無論哪種方式閱讀時需要用心去讀！

二、運用邊際效用遞減理論掌握最佳教育時機

很多學生在學習過程中常常遇到這樣的困惑：前幾次考試前，因為認真對待，很努力很刻苦，所以取得了很不錯的成績。可是為什么現在比以前更刻苦更用功，卻沒有獲得心里的預期成績呢？我們班主任自己不也有同樣的困惑嗎？多次強調的事情卻沒能達到我們希望的效果。

生活中我們也曾有這樣的經歷，當你饑餓時，第一碗飯最香甜，最后一碗飯最難下咽了。這種現象被經濟學家稱為“邊際效用遞減”規律，它是19世紀末奧地利經濟學家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產出的關系。當投入開始增加時，產出隨著增長且獲得效益最大；隨著投入的進一步增加，產出的增長速度出現遞減直到為零；繼續增加投入，產出不僅不再增加相反會減少。同樣道理，在班級管理中存在著類似的現象：在教育過程中，隨著班主任教育強化的增大，效果也隨著增加，當投入增大到一定量，教育效果不再正向增加；若繼續強化，教育效果明顯下降并出現負向增長。這就是教育上的“邊際效應遞減”。

按照“邊際效應”的規律，任何一個教育活動，初始階段教育對象接受相關信息的效率最高，然后隨著時間的推移逐漸降低，最后達到一個飽和點。超過這個點，教育對象將產生抵觸心態。這就要求我們在教育學生時善抓時機，提高教育效果。

講究“適當冷卻”，及時評價與延遲評價相結合。在班級管理中，對于學生中出現的不同問題要有區別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現“邊際效應遞減”。比如對于學生中一些不良的思想苗頭要及時給予引導、轉化，防止其擴大化，要把問題解決在萌芽狀態；而對有些問題的處理則要等一等，比如早戀問題，讓學生在思想上有所認識以后再進行處理，效果會更好。如對待一些犯了錯誤的學生，有些班主任往往會大動干戈，立即找來學生大加訓斥。其實，這樣做毫無必要，不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理。我們不妨采取延遲評價的方式，冷一冷后再與學生去談，給學生留一點自我反省和改正的空間，畢竟學生還是很有自尊心和自知之明的，要相信他們是能夠改正和完善的。如果他們在這段時間里有改觀，我們就可以及時鼓勵；如果仍然沒有進步，再與他們去談，雖是亡羊補牢，但也為時不晚。

三、運用“戴明環”理論進行班級的過程管理

經濟學上的一個重要原理：PDCA循環。這一概念最早是由美國質量管理專家戴明提出來的，所以又稱為“戴明環”。PDCA循環目前已廣泛應用于企業管理，甚至滲透到人們的日常生活。我想在班集體建設和管理上也可以說是一種實際可操作的模式和流程（圖1）。

圖1PDCA循環模式和流程

P（Plan），計劃。作為班主任要有計劃的對班級和學生進行規劃，如同企業每進行一個新項目之前必須完成“項目可行性”分析。規劃的制定要講究“智慧品質”：一是班級工作的目標制定必須來自于學生，要從學生的實際出發。規劃不是只有班主任和少數學生干部參與，而是要有大多數甚至是全體學生的積極參與。不僅要讓全體同學認同共同制定的計劃、目標、決定等，而且還必須讓每個個體明確，完成這些任務對個人來說，有什么價值，自己應該做什么。二是主題活動的設計也要來自于學生，要求班主任應時刻關注學生成長過程出現的問題，把問題當作活動的主題，并予以解決。三是把班級的日常管理與教育和班級的主題活動有機的結合，把班級的建設環境、考評活動和主題活動有機的結合，并注意相關活動之間的連貫性和目的的一致性；每一階段的活動要有重點，有新意，并能體現在經常性的班級活動中。

D（Do），執行。即根據規劃進行執行。規劃的執行必須貫徹三個指導思想：民主管理、自我管理和系統管理。“民主管理”即“以生為本”，把學生當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體來看待，把“人”當“人”看，了解學生，尊重學生，相信學生，給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，讓學生成為管理活動的主人。“自我管理”也就是要讓學生意識到班級管理不是老師來約束他們，而是他們在學習活動中的一種自我約束，減少對管理的抵觸和對抗情緒，減少由師生、同學關系不和諧產生的內耗。自我管理必須做到：全員參與，相互制衡；照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。“系統管理”即建立規劃執行的“三套車”：一是班規立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統。

C（Check），檢查。規劃的制定、管理的效果如何都是要經過實踐來檢驗的。這種檢驗主要體現在班級的凝聚力、班級成員的成績情況等方面。實踐活動包括日常性和階段性工作。日常性班級活動就是每天或每周都要進行的、為維持班級有機體正常運轉所必須的活動以及班級內自發進行著的活動，主要包括班會活動、晨間活動、值勤活動、班級自辦報刊、網頁等輿論宣傳活動。階段性班級活動的內容隨全校性的活動進程而變化，有利于班集體與全校的工作保持一致，有利于增強學生的大局意識，有利于提高學生的團隊精神，也有利于增強班集體的凝聚力，使班集體逐步走向成熟。階段性活動主要有常規工作型的階段性活動和競賽活動。

A（Action），行動。就是經過一個階段要采取一定的行動來改進這個規劃，或者說讓這個規劃做得最好，讓這個管理的體系更完整，使其發揮最好的效果，達到最佳的管理狀態。在這個階段班主任要有“發現意識”“問題意識”和“糾正意識”。因為問題總是在不斷地出現之中，一個優秀的班主任不僅要善于發現問題，還應該冷靜地對待問題的出現，并思考問題出現的根源，作出正確的診斷。根據暴露的問題和學生的狀態調整自己的方案。我們不妨把每一次、每一天的工作看作是一種研究，持之不懈，提升自己和學生的生命質量。

每個人都擁有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所迷離，被惰性所消磨！看一個學生的發展是看他能否理性地把家長和老師給予的、以及自己付出的所有教育成本內化并合理配置達到最優化。作為班主任應善于從教育以外去反思教育，借鑒其他管理的優秀經驗管理好班級，從而與學生共同獲得個人的成長。

（作者單位：湖北省武昌實驗中學）

責任編輯 向保秀