“班課一體化”建設校本研修典型案例（節錄）

■武漢市硚口區崇仁第二小學劉芳趙潔王曉燕

“班課一體化”建設校本研修典型案例（節錄）

■武漢市硚口區崇仁第二小學劉芳趙潔王曉燕

課例：四年級語文下冊《萬年牢》

研究主題：

1．小學語文淺文深讀策略研究

2．學會使用記錄工具。

執教教師：劉芳 學生數：3 9人

執教班級：四年級（1）班

項目負責人：王曉燕 田軍

參與撰寫人：劉芳 趙潔 王曉燕

參與本案例研究成員：

劉 芳 趙 潔 范玉萍 羅曼麗

陳穎珉 黃繼紅 劉應菊 馮 欣

王曉燕 田 軍 熊 舫 陶 俊

易春蘭 楊 玲 楊小妹 張 暄

陳長海

第一部分研究概述

一、研究背景

“班課一體化”改革是我校研究的《效能型學校建設》總課題下的項目之一，自2010年10月開始，我校開展了“班課一體化”之“聽課觀班”的研究，全體行政人員在駐校專家李校長的指導下，走進課堂，進行“聽課觀班”。2010年 11月30日，武漢市義務教育“減負增效”研討活動在我校召開，我校十位干部教師通過訪談向全市介紹了“聽課觀班”工作經驗，引起了廣泛關注，很多兄弟學校希望我們提供一個案例，以便學習借鑒。我們把向教師層面推進的“聽課觀班”工作與推進“高效教研”的改革工作結合起來，選取了三年級的數學課《面積和面積單位》和四年級的語文《萬年牢》這兩個點，開展了此次研究培訓工作，力求達到讓與會人員較熟練掌握“聽課觀班”技能，幫助教研組長熟悉、了解、應用“高效教研”控制程序的目的。

二、研究主題

以“班課一體化建設為中心”開展以下專題研究

1．小學語文淺文深讀策略研究

2．學會使用記錄工具。

三、研究的方法和工具

（一）研究的方法

1．觀察法：課堂觀察就是指研究者帶明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關研究工具（觀察表、錄音錄像設備、田野筆記等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相關研究的一種教育科研研究方法。它是研究課堂最經常，最基本的方法之一。

2．深度匯談：深度匯談是學習型組織理論中“團隊學習”的一種方式。大家以多樣的觀點探討復雜的問題，個人“懸掛”自己的假設，并自由交換自己的想法，在一種拘無束的探討中，大家將深藏內心的經驗和想法完全浮現出來，而超過各自的想法，并使每個人對思維的不一致更加敏感。深度匯談的核心是：表達真實感受、在內心創造沉靜的聆聽環境、以自己和他人都能理解的方式表達意見、尊重他人給予不同的人發表意見的空間。深度匯談的基本條件是“懸掛假設”、“相互信任的伙伴關系”、“一個好的輔導者”。

（二）研究工具

1.《崇仁二小聽課觀班評價標準》。

2.《崇仁二小聽課觀班田野筆記》。

3.照相機、攝像機。

第二部分研究成果與分析

一、教師關注

1．課堂發言分布

注：笑臉為聽課者所在位置

從課堂發言的分布情況來看，學生參與情況比較好，一共有24名學生發言，各類學生都被關注到了，但是第三條、第六條以及最后一排學生發言機會比較少，最后一排只有兩個學生發言，這就是老師比較容易忽略的地方。因此，教師要意識到容易錯過的地方，對這些學生要多加關注。因為從均衡性上來講，雖然不能點到每一個學生，但是可以關注到每一類學生。因為在課堂上，一個學生發言的次數多了，其他學生發言的機會就少了。所以，一般點一個學生發言不宜超過兩次，但我們從學生發言的情況不難看出，有的超過了兩次，還有的重復了三、四次，這也是一個需要注意的地方。

整體來講，這一節課學生的狀態是比較好的，每個孩子的熱情都很高，學習積極主動，聽講的習慣好，課堂氣氛活躍，被鎖定的目標學生沒有被記到什么不良的行為。老師教學思路清晰，語言簡潔干凈，精心設問引導，拓展補充資料，吸引了孩子們的注意力，大家的注意力始終都很集中，思維也很活躍。師生關系和諧，學生不拘謹，沒有絲毫緊張感，孩子們可以充分地表達，氣氛非常好。

2．教師巡視情況分析,以及教師與學生肢體語言交流情況

通過學生發言的分布、老師的巡視，以及老師跟學生進行的一些肢體語言的交流，我們發現教師在課堂上是很關注學生的，尤其是對那些特別需要關注的特殊學生和學困生。通過老師的課堂關注，傳遞給學生一種尊重，一種機率，一種關愛。這是什么？這就是第一德育，因為它是針對每個人的。因此，學生會隨時感受到老師對他的關注：老師剛才表揚了我，老師看著我笑了，老師剛才拍了我的肩膀，摸了我的臉蛋，老師對我豎起了大拇指……就是這些具體的表現，讓學生感受到了老師的關心，才學得有勁兒，自始自終精神飽滿，特別投入。

3．教師對學習習慣的培養

從整節課來看，學生聽講專注認真，能積極開腦思考問題，一個學生回答問題之后，馬上有人進行補充，發言積極踴躍，可見平時老師對學生聽說讀寫思的訓練是比較到位的。此外，學生讀書的姿勢端正，都是雙手捧著書，眼睛看著書讀，或者聽同學讀。老師對學生寫字的姿勢提醒較多，除了口頭上提醒之外，發現有學生姿勢不對，會及時幫忙糾正，絕大多數學生書寫姿勢能夠保持端正。

二、課堂結構性還原與分析（略）三、評班議課實錄（略）四、班級建設情況

1．表格化觀班記錄情況

內容描述性記錄一日常規1．學生衣著干凈整齊，精神面貌好。2．班務日志填寫完整，課表填寫字跡工整。3．師生問候時態度真誠，聲音響亮。4．常規管理中有幾個小崗位沒填寫。班級環境及時上報維修。1．文化環境：學習園地、學生習作、“我們的團隊最棒”（評比）、電腦作圖（特長），展現班級學生的精神風貌。2．教室干凈，桌椅擺放整齊。3．墻上有一根電線懸空。人際關系1．師生平等和諧。2．小組交流有序，能夠輪流發表意見，學生合作學習較好。3．生生交流不多。課間活動反思性記錄可通過評價的方式促進生生互動。1．做眼操認真。2．課間自由組合玩小游戲。及時填寫，書寫工整。活動有序，沒有追跑現象。

2．分析

第一，班級環境建設賞心悅目，墻面上設置了“班級愿景”、“班級公約”、“全家福照片”、“學習園地”、“學生習作”、“我們的團隊最棒”（評比）、“電腦作圖”（特長）等板塊，布置合理，內容豐富，每一面墻壁上都展示了孩子們的作品以及對學生的評價情況，充分展現了班級學生的精神風貌。尤其是以小組為單位的常規評比，分別以“蝴蝶、蜜蜂、鴿子、大風車”四種不同的圖案代表不同的小組，色彩鮮艷醒目，評比方式一目了然，很是吸引人的眼球。走進教室，就讓能人感受到一種良好的班級氛圍，學生文明有禮，各方面的習慣都較好。可見，教師對學生各方面的訓練可圈可點。

第二，這一節課，班上的孩子狀態很不錯。教師對孩子們的關注，使得學生能夠全身心地投入到整個教學活動之中。我們鎖定的目標學生沒有被記到什么不良的行為，自始至終都在用心聽講，學習很認真。這個班的學生都相當不錯，一個個落落大方，絲毫不覺得拘謹，那種整體參與的積極性與主動性不是一朝一夕的努力能夠達成的。此外，學生聽講、讀書、發言、寫字等各方面都體現出良好的學習習慣。和諧的師生關系，輕松愉快的學習氛圍，都在告訴我們平時老師的課堂德育習慣訓練到位了。

值得注意的是，常規管理信息欄記錄的幾個板塊有幾個空著（學生中午做清潔時擦掉了），應該及時填寫完整。因為“主任助理“、“行規監督員”、“綠色小衛士”這些崗位的填寫，實際上體現的是訓練內容和崗位負責人員的落實，這也是我們的課堂德育應該關注的。另外，還有一個建議：教師要善于利用自己的聲音，克服女低音造成的那種壓抑和沉悶感，把它變成一種優勢。比如，把正常的說話聲作為一種高音，平時的教學，聲音還可以低一點，輕言細語，細到非常安靜、非常用心，才能聽得到，這樣更能培養學生靜心聽講的習慣。

第三部分結論與討論

一、結論

“班課一體化建設”是一項管理上的改革，包含著“聽課觀班”、“評班議課”、“好班好課”。其中“聽課觀班”、“評班議課”也是一種研究方式的變革。它是借助科學的觀察工具（《聽課觀班評價標準》《聽課觀班田野筆記》）和分析工具（《課堂結構還原表》、《教學有效性分析表》）搜集和處理課堂教學和班級建設（班級管理）的信息，并作為評班議課的依據。這種方法具有科學性，是用數據說話，不同于傳統的聽評課，僅憑經驗和直覺來處理信息。作為一種研究方法的培訓，由于運用了參與式和對話式培訓的方式，老師們都有深度表達的機會，在深度匯談中對文本解讀、課堂教學和班級建設產生了新的觀念。這種方式的培訓激發了教師的潛力和信心，消除了畏難情緒，參與的老師基本上掌握了這一套比較專業的研究工具。

本案例所研究的小學語文“淺文深讀”文本解讀的策略，揭示了文本解讀的一些規律：

一是要對那些“看似平常卻奇崛”的詞語反復咀嚼，得其“三味”，即文字的意味，文化的品位，文學的韻味。

二是要理清線索。暗線比明線重要，從字里行間梳理出暗線，便能撥動文本的情感脈搏，感受文本情感的脈動，實現與文本的對話。

三是透視背景。透視文本的背景就是走進作者的生活世界，做一番“知人論世”。是對文本的豐富，也是對自我心靈的豐富。從豐富的背景材料中采擷若干片段，用于課堂教學，可以讓課堂教學熠熠生輝。

從教學效果看，從老師們的解讀文本的感受看，三大策略是有效的。事實上，這三大策略不僅僅是“淺文深讀”的策略。我們只是運用它把淺文讀深了，而文章的深淺也是相對的，在這個意義上，三大策略應該具有普適性的。

二、討論

1．本案例是一個培養性的研究案例，參與聽課的人員達到十數人之多，進入課堂（班級）進行觀察時，塞滿了教室的走道，對教師的巡視及與學生的語言、情感互動產生了較大的影響。

2．由于本案例是語文教師第一輪“班課一體化建設”培訓，參與教師還沒有熟練掌握相關工具的使用方法，因此在信息的記錄與處理上存在遺露、不詳之處，影響了研究的信度。

3．以后的案例研究，除了要訓練教師做現場的觀察與分析，防信息遺露、不詳之外，還應要求教師對照錄像進行修正，確保研究的信度。

責任編輯 王愛民