開心農場：別樣的班級管理

■武漢市硚口區崇仁第二小學陳紅

開心農場：別樣的班級管理

■武漢市硚口區崇仁第二小學陳紅

2011年8月5日下午，驕陽似火，可是在硚口區崇仁第二小學的四樓會議室里，卻有著別樣的風景：教育部《人民教育》雜志社任小艾主任和任國平記者對我校班課一體化建設工作進行了專訪，重點采訪了我們班和科任老師、部分學生及家長。采訪結束時，任老師說我推行的“開心農場”班級管理模式，是一種形象化的教育方法，很有新意和創意，合理運用了游戲方式、游戲內容，有原則地培養了學生的價值觀。

一、“開心農場”——所有孩子們的精神家園

六、關于講授與引導

近年來，教學方式的變革方興未艾，以“自主、合作、探究”為主的學習方式撼動了長期以來以講授為中心的教學方式，有的地方甚至提出教師的課堂講解不能超過規定的時間。然而，在常態課堂上，教師仍然以“講”為主，因為學生的活動會占據較多的課堂時間，造成課堂進度的滯延。我以為，課堂講授是不可能廢止的，因為教師的課堂主導作用是顯而易見的，但是講解必須為引導服務，必須以啟發學生的思考為原則。語文教學也應貫徹“做中學”的理念，讓學生在參與活動和積極思考中，獲得提高。

一堂優質的語文課，需要處理的關系還有很多；一個優秀的語文教師，需要獨立思考和用心把握之處也很多，但尋求教學之“美”總是目標之一，因為語文是美的，語文教學是藝術的，只有懂得這一點，才能真正體會到教語文的快樂與滿足。

特約編輯劉中林

責任編輯 廖林

“開心農場”是近年來比較流行的網絡游戲，這一游戲吸引人的有四個關鍵詞：目標、責任、成就、快樂。根據中低年級小學生的身心特點——喜歡游戲，我就把“開心農場”作為一種管理機制移植到班級管理和評價中，從兒童的發展需要出發，寓教于樂，革新班級管理，把學生的文明、行規、學習、環保等多方面教育納入到“開心農場”的“游戲規則”之中。

我利用教室四周的墻壁，在教室里開辟了“農場”。按照班級人數，制作了大小不等、顏色各異的“草地”，粘貼在墻壁上。學生要獲得10顆種子才能買一塊草地。而這10顆種子，是由班主任、科任老師、班長、值日生按照班級“農場”的相關規則進行獎勵而獲得的。先買到草地的人，可以自由選擇土地的大小及顏色，然后把自己的名字親自貼到草地上，就可以“自主耕種”。學生的家校聯系本上積滿6顆種子，就能到她那里換1面七彩花，然后由孩子親手貼到自己的草地上去，誰的七彩花多，誰就可稱得上是“富豪”。

學生“自主耕種”過程的關鍵是獲得種子。基于“引導學生大膽參與、進步比優秀更重要、品德比成績更重要”這三項原則，我圍繞著種子，制定了一系列游戲規則。

在獎勵方面：課堂上回答問題一次精彩的獎1顆種子，兩次精彩的獎2顆種子；家庭作業和課堂作業上老師畫有笑臉的獎1顆種子；每次考試得甲獎2顆種子，沒得甲但有進步的獎3顆種子；主動撿垃圾的獎1顆種子；當別人犯錯認錯后學會原諒別人，獎3顆種子；等等。

在扣罰方面：沒帶學習文具的扣1顆種子；早晨在規定時間內不主動上交作業的扣1顆種子；上課被老師點名批評兩次的扣1顆種子；看到垃圾不主動撿起來扣1顆種子；做清潔不干凈的除重掃外還要扣2顆種子，等等。

為了盡快“致富”，獲得自己的草地和七彩花，學生們努力表現出符合規范的行為。每周五班會課的最后十分鐘，我就留給孩子們兌換七彩花，這時孩子們都特別激動，他們就觀察誰又變“富豪”了。

就是在這樣的潛移默化之中，孩子們播種了好行為，收獲了好習慣，養成了好品德。

陳紅，武漢市硚口區崇仁第二小學語文高級教師，擔任班主任工作11年。論文《我的班主任專業成長》獲全國二等獎，曾多次獲市區優秀班主任稱號，所帶班級多次被評為市區優秀班集體。語文優質課獲硚口區一等獎。《人民教育》雜志社任小艾主任和任國平記者來校重點采訪過她所帶的班級。

二、“開心農場”——共同關注孩子的成長

在學校“班課一體化”建設“聽課觀班”活動中，我把其他所有課程的評價納入到“開心農場”里面來，讓學生做完每件事情，上每一堂課，都會考慮到自己“農場里的那塊地”。

例如，一年級的體育課最令老師頭疼的是紀律、隊形不好。因為孩子小，很難組織，體育老師的一些活動方案不好實施，因此每次預設好的流程都難以落實。針對這些問題，我主動與體育老師交流，共同探討出“分組活動看表現”這一有效的解決辦法，即把孩子們分成老虎隊、蝴蝶隊、兔子隊、獅子隊，哪隊表現好，就在家校聯系本上給蓋上3到5顆種子，對表現一般的蓋1顆種子，同時對表現最差的同學要扣掉1顆種子。實行“分組活動看表現”的辦法之后，孩子們都迫切地想得到種子，從而使得紀律和隊形明顯改善，不僅隊站得好，而且人人精神飽滿，營造了良好的課堂環境，形成了良好的教學秩序，真正實現了師生配合。自此之后，我班上的體育課，節節都是優質課。

音樂課上，音樂老師喜歡給表現好的孩子發一個蘋果小貼，我讓孩子們可以直接貼到開心農場上去，孩子們就更高興了。農場讓科任老師的課堂輕松了，孩子們快樂了，行規也好了。

我還經常以欣喜的眼光去欣賞“農場”，不時會說：“喲，你還是個‘小富翁’呀！哇，你的‘農場’好美呀！”有了我這時不時的贊許與夸獎，孩子們更加看重他的“農場”了。

三、“開心農場”——架起家校聯系的橋梁

在實施“開心農場”的管理機制中，我十分注重家校聯動。教師家長要用欣賞的眼光看待學生成長，多一份寬容，多一份耐心，不如把教育的過程適當拉長，從學生的終身發展去設計教育。

當學生在學校表現好有種子外，家里表現好也可以得到種子，我的《家校聯系本》上，設置了“一周表現”的內容，達到要求的就會獎勵種子，如果家長配合得好，“開心農場”活動的效果就會更好。

我班伍博群同學是班級的“小小朗讀員”，在課堂上表現十分突出。她參照老師的獎懲辦法，在自己家里的墻壁上也開辟了“農場”，主動要求跟他的哥哥（讀五年級）比賽看誰是“富翁”。為了當好“小小朗讀員”，她自己購買了擴音器，在家里朗讀課文給爸爸媽媽聽；還主動幫助爸爸媽媽分擔一些力所能及的家務。家長反映說，“農場”讓孩子勁頭十足，無論在校還是在家，表現都是一樣棒。

此外，我十分注重調動家長的積極性，對作了貢獻的家長，我也給孩子獎勵種子，并用校訊通的形式群發表揚。如：表揚誰的家長在孩子衛生值日那天主動指導孩子掃地，把教室打掃得干干凈凈等。

四、“開心農場”——不一樣的孩子有不一樣的收獲

實行“開心農場”一段時間后，孩子們狀態更棒了。寒假里，我又根據學生在“開心農場”評價里面的情況，對學生的假期作業進行了相應的分層，一共分了三層，80%的孩子做了一類作業（語數寒假的基礎作業），15%的學生做二類作業（除了基礎作業外，還要背誦《弟子規》），做三類作業（在二類作業的基礎上，還要為社區、為家里做好事）。這樣通過做一類作業，鞏固學生的文化知識，做二類作業提升學生的行規，做三類作業重在增強學生的集體榮譽感。

今年開學初，我翻開孩子們的作業本時，我眼前一亮，因為孩子們帶給了她太多的驚喜：有孩子所在社區寫來的表揚信，并對孩子參與一些公益活動給予肯定和稱贊；有孩子家長詳細寫的孩子在寒假里的點滴進步和變化，表示將積極配合班級開展活動。

“開心農場”中的分層作業，使孩子們深刻感受到了學習的快樂，并在這種持續的快樂中，步履輕松地不斷進步成長。

責任編輯 王愛民

一、時代呼喚生命教育