運用記憶組塊方法提高音標教學實效

■劉少芬張衛華

運用記憶組塊方法提高音標教學實效

■劉少芬張衛華

“記憶組塊”是指客觀事物在人們的大腦皮層上所表現出的一種塊狀結構。研究顯示，通過訓練得以實現記憶的客觀事物在人們的大腦皮層上形成一種塊狀結構，這種塊狀結構可以是圖象、聲音、語言文字、顏色等。它存在于人們的大腦皮層上，自覺或不自覺地影響著人們的記憶。這種塊狀結構越大，規律性越強，人們的記憶能力便越好，反之亦然。這種塊狀結構被稱之“記憶組塊”。“記憶組塊”的增大通常可以通過訓練得以實現。

根據這一原理，英語教師可在教學中將記憶組塊訓練與英語國際音標教學有機地結合起來，以節省教學時間，有效提高教學效果。

方法之一：引導尋找規律，強化拼讀記憶

教師可把英語國際音標的元音按照一定的規律先分為9個小型的記憶組塊；接著擴大記憶組塊，把這些元音重新串成4個中型的記憶組塊；然后進一步擴大，把元音作為1個大型的整體記憶組塊。這樣就形成了“一大四中九小”的元音記憶組塊圖（參見圖一），以強化學生的感性認識。

運用記憶組塊將元音劃分成若干組塊后，再讓學生分析和總結，得出這樣三個特點：一是便于區分長短音，即有“：”的讀長音，沒有則讀短音;二是便于區分單元音和雙元音，即雙元音是由兩個單元音復合而成;三是便于記憶，通過分組后的元音有著相對統一的組成規律，如中型一、二、三、四組都有一定的規律，便于完成元音整體記憶。學生自己歸納總結的規律，也就很容易記住。

方法之二：重新組合記憶組塊，形成整體記憶

讓學生依照元音記憶組塊的規律，把英語國際音標的輔音按照一定的規律分成多個記憶組塊，接著擴大記憶組塊，重新組合成4個中型的記憶組塊;然后進一步擴大，形成一個英語國際音標輔音整體記憶組塊圖。（參見圖二）

圖一：元音記憶組塊圖（感性認識過程）

圖二：輔音記憶組塊圖（感性認識過程）

這樣劃分成若干組塊后也可歸納出三大特點：一是輕濁輔音相互對比（鼻音、邊音和半元音分別歸類），便于學生自己練習和區分;二是便于學生記憶，中型一、二組中，輕濁輔音除/h/外，其余都是成對出現的;三是便于學生重點突破輔音中的難點發音，他們集中反映在圖二中的中型二、三、四組內。

方法之三：升華記憶組塊，提升拼讀能力

在每一個輔音的后面加上一個相同的元音，使每一個輔音與元音結合后變得“有聲化”，從而形成了輔音運用拼讀記憶組塊圖。這一過程實際上也是間接進行英語國際音標拼讀教學的過程，學生會在無意記憶中掌握這項技能，在不知不覺中實現感性記憶向理性認知的過渡。（參見圖三）

輔音運用拼讀記憶組塊有這樣五個特點：一是目的明確，即旨在引導學生從感生認識向理性認識過渡，為進一步掌握英語國際音標拼讀規則打下堅實基礎；二是經過后綴元音后，輔音的發音變得更加明朗化；三是使學生對輔音、發音器官對氣流的調節作用在無意記憶中產生了認知；四是便于學生進入記憶，使記憶變得更加簡捷；五是在一定程度上使學生所記的元音得以鞏固，記憶效果更好。

圖三：輔音運用拼讀記憶組塊圖（由感性認識向理性認識過渡過程）

方法之四：完整拼讀章節，產生拼讀認識

讓學生繼續利用圖二對記憶組塊進行升華，使他們無意之中進入較為完整的拼讀音節，對音節的拼讀產生認知（參見圖四），從而實現理性記憶。

圖四：音節拼讀記憶組塊圖（理性認識過程）

通過方法之四進行強化訓練后，學生已經初步掌握了國際音標的拼讀方法，并且也會對拼讀產生濃厚的興趣，這就為后階段的英語教學掃除了語音障礙。另外，學生掌握的語音拼讀規律，會對學生今后記憶單詞以及自學能力的培養都將有很大的幫助，也可以為學生終身學習打下了基礎。

在新課改理念下，作為教師，我們要不斷學習專業知識與技能，積極探索尋找新的教學方法，提高課堂教學效率。教學有方，但教無定法，只要我們“一切為了學生，為了學生的一切”去鉆研去探索，就一定能找出更多更有效的方法來。

（作者單位：湖北省十堰市第十三中學）

責任編輯 王愛民