數學課堂設問要注重實效性

■張義華

數學課堂設問要注重實效性

■張義華

數學課堂往往是圍繞問題展開的。課堂上有效的設問，能夠集中學生的注意力，激發學生的興趣與求知欲，也有利于學生積極主動地思考，使學生的思維過程處于積極愉快的獲取知識的狀態，給課堂教學帶來生機。教師的課堂設問要講求一定的方法。

一、要緊扣設問的核心

在平時的數學教學中，經常看到以下幾種設問方式：

1．問題設計過于簡單。例如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等等。往往教師設問后，學生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，這類問題，沒有思考價值，不利于學生思維能力的培養，更不能優化學生的思維品質。

2．提問毫無無目的性。上課時，有的教師不管教學目標，也不分主次和重難點，隨心所欲地提問。不僅影響了學生的正常思考，而且還會使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低下，學習能力得不到提高。

數學課堂上的設問必須緊扣教學目標、教學重難點展開。教師在備課時，應該備問題的設計，要仔細思考一下這幾個問題：“何時設問”、“何處設問”、“如何設問”、“如何釋疑”。確保問題能夠抓住要害，問到點子上，使學生的思維活動順利地開展，師生之間的交流更加流暢。

二、要選準設問的角度

有人說：“教學的藝術在于如何恰當的提出問題，如何巧妙地引導學生作答。”我們在學校中聽一位教師講課，有這樣一個題目：

（作者單位：武漢實驗外國語學校初中部）

責任編輯 王愛民

由此可見，教師在課堂上設問時，必須研究學生的困惑、難點在哪里。學生從哪個角度來思考更有效。只有這樣才能使問題的設置有最佳的角度和切入點，問題更有啟發性，從而引起學生的注意和興趣，十分自然地調動學生思維的積極性，活躍課堂氣氛，促進問題的解決，提高課堂效率。

三、要注意設問的層次性

教學必須面向全體學生，讓不同的學生有不同的發展。然而學生的層次和水平千差萬別，這就決定了我們在設問時，必須考慮學生的差異性。問題的設置應該符合由感性到理性的認知規律，遵循循序漸進的教學原則，才能收到更好的教學效果。

有這樣一節課，課堂上教師獨具匠心地這樣設問：

1．某商品銷售的利潤為72元，進價為120元，則售價為_______元。

2．某商品進價為100元，售價120元。利潤率為_______。

教師接著問：從以上兩題中可以看出“進價、利潤、售價”和“利潤、進價、利潤率”各有什么關系，學生弄清后，接著設問：

3．一件商品進價為50元，商家欲獲得20%的利潤，則此商品售價應為________元。

4．某商店在一段時間內，以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣出這兩件衣服以后，總的是盈利還是虧損，還是不虧不盈？

教師接著總結，對于盈虧問題，關鍵抓住“進價、利潤、售價”和“利潤、進價、利潤率”的關系展開分析，下面看綜合性問題：

5．甲、乙兩件衣服的成本價500元，商店老板為了獲得更多的利潤，決定將甲服裝按50%的利潤進行定價，而將乙服裝按40%的利潤進行定價，在實際出售時，應顧客的要求，對兩件衣服都按九折出售，這樣商家共獲得了157元的利潤，求甲、乙兩件服裝的成本價各是多少？

這節課中教師能夠抓住“進價+利潤=售價”和“利潤÷進價=利潤率”這一根主線，串聯一系列的題目，讓這類題目在學生的頭腦中產生深刻的印象。同時在設問的層次性方面也頗有講究。注意了由易到難、由小到大、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。試想一下，如果直接給出第四題，就顯得很唐突。學生必然沒有做好心理準備，也會覺得難度較大。所以，這里面設計第一、二、三題，可以說是一些輔墊性的問題，搭“橋”鋪“路”，幫助學生起跳，讓學生逐步地加深對問題的理解，直至完全理解掌握。

四、要抓住設問的時機

設問的時機也很關鍵。當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移的時候；當學生的注意力不集中的時候；當學生心情振奮，學習熱情高漲的時候；當講到知識的重點、難點、關鍵處的時候；當講到知識的規律處的時候；當講到知識之間的聯系處時，都可以及時質疑發問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。

教學是動態的過程，教學對象是鮮活的個體，他們個個有自己的思想，有不同生活經歷、教育背景和個性心理特征。學習素材有自身固有的規律，有相應的邏輯關系。教師和學生在課堂上會有多種不同的心理狀態。教師必須重視這些因素，課前充分考慮這些因素，整合各種教育資源，巧妙地設問，才能提高課堂教學的效率。

（作者單位：武漢市黃陂區三里橋中學）

責任編輯 王愛民