英語新課改中教師在多媒體環(huán)境下的角色定位

徐 虹 胡家英

(東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱150030)

英語新課改中教師在多媒體環(huán)境下的角色定位

徐 虹 胡家英

(東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱150030)

大學英語教學改革在全國范圍內的開展，向適應了傳統(tǒng)教學模式的教師提出了挑戰(zhàn)，尤其是新課改過程中，教師的角色發(fā)生了轉變，在多媒體環(huán)境下對其重新定位，是改革的關鍵所在。

大學英語課程改革;多媒體環(huán)境;教師角色;重新定位

為了順應信息時代中國社會的發(fā)展，培養(yǎng)具有較高外語能力的復合型、創(chuàng)新型人才，2004年1月教育部正式頒《大學英語課程教學要求(試行)》，2007年8月又頒布了新的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，此次頒布的《課程要求》是在先前2004版基礎上修訂而成，其目標是“進一步推進和實施大學英語教學改革”并“全面推廣大學英語教學改革成果”，其基本思路主要包括:將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合能力上來;將單純依靠課本、粉筆和黑板，教師講、學生聽的教學模式轉變?yōu)橛嬎銠C(網(wǎng)絡)、教學軟件和課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式。采用以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐新的教學模式來改進原來以教師教授為主的單一傳統(tǒng)教學模式，使英語教學朝著個性化、自主化學習方向發(fā)展。教學思維的變革使以往以教師為中心的大學英語教學變成了學生的課堂，培養(yǎng)學生主動學習的能力和發(fā)展創(chuàng)新精神是目前英語教師角色重新定位的關鍵所在。

一、大學英語教師角色在新課改中面臨挑戰(zhàn)

20世紀80年代以前，經(jīng)典人文主義教學法是我國大學英語教學普遍采用的教學法，教師主要向學生傳授語音、語法、閱讀技巧等基礎知識，完全是課堂的主角，學生需要做的就是認真聽講，記筆記。20世紀80年代以后，結構主義教學法逐漸被采納，開始注重在培養(yǎng)技巧和能力上下工夫。交際教學法就是其中的代表。進入90年代以來，大學英語教學還是采用課堂教學的模式，教師仍然起主導作用。教師站在講臺上滔滔不絕地講解，學生在下面缺乏互動，學生到底接受沒有或是接受了多少很難考證。21世紀的到來，社會需要的是具備聽、說、讀、寫、譯五項能力的創(chuàng)新型人才，當前英語課程體系已無法跟上新時代的發(fā)展步伐，大學英語的目標已轉向培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高學生人文綜合素質、跨文化交際能力及應用英語獲取專業(yè)知識。大學英語教師要提高綜合教學能力，擴展知識層面，合理運用多媒體技術，重新定位自身的角色。

二、大學英語教師角色的重新定位

袁小陸(2006)提出“E－teacher”是大學英語教師角色轉變過程的核心，包括以下三個方面:

(1)English，即本文探討的核心。

(2)Electrical，即指能夠掌握教學所需的多媒體技術，具備良好的多媒體操作素質和能力的教師。

(3)Educator，即教師的角色定位不應只是“teacher”，而更應是一位教育者。

基于以上要求，大學英語教師的角色應該轉變?yōu)?

1.設計者。多媒體和網(wǎng)絡技術應該被教師合理地利用，為學生創(chuàng)設良好的學習情境、編寫教學課件、開展多角度的教學空間。在教學《大綱》的要求下，英語教師應結合學生的實際情況，安排好一學期的各項技能的學習任務。在新型的教學模式下，教師不能只注重書本知識的講授，而是要主持教學活動，設計教學環(huán)節(jié)，使學生積極參與，主動在實踐中學習新知識。教師要在課堂上引導學生參與各項語言交流活動，大膽提問、主動發(fā)言，引導學生做課堂的主人，放手讓學生在合理的范圍內自由發(fā)揮，從中找出學生能力的強項和弱項以及他們感興趣的東西，削弱自身的權威性，轉化為一個顧問，教育、指導學生樹立信心、積極思考、獨立學習，而不能一味地控制或干涉他們。

2.合作者。隨著多媒體教學的大范圍推進，教師已經(jīng)從知識的唯一來源和傳授者轉變?yōu)閷W生學習的合作者。這種轉變促使教師在教學實踐中引入一種新的教學方式，被稱為合作學習。英國語言學家埃克斯利(C·E·Eckersley)說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”在合作學習中，教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，提出開放性的問題，以便引起學生的思考和討論，進而能夠在接下來的課堂活動中積極參與，主動回答問題，交流思想，并逐漸養(yǎng)成獨立思維的習慣。通過這樣的學習方式，學生成為信息獲取和傳達的主體，學生學習的主動性增強，并在與小組成員交換信息及合作中英語得到實際的鍛煉，收獲了更多的知識和信心。

3.培訓者。大學生在英語學習過程中，在考試指揮棒的指引下，大多把重點放在如何通過四、六級等考試上，無暇顧及語言能力的培養(yǎng)，缺乏自主學習的精神。不少學生對大學英語學習沒有方向和方法，尤其表現(xiàn)在聽力、口語等能力培養(yǎng)方面。因為習慣了中學階段老師事事耳提面授的教學方式，在自主學習上表現(xiàn)得很沒有信心。教師應讓學生改變被動的、目的性過強的學習方式，使之向自主創(chuàng)新型學習轉變，不滿足于學會，而應變成會學，從而使他們成為獨立的學習者。

4.心理咨詢者。學生在自主學習中出現(xiàn)焦慮時，教師應幫助他們調整這種情緒，設法促使其有益焦慮的形成，克服有害焦慮。如果學生感到學習困難，學習技巧的指導與協(xié)調要及時跟上。對于悲觀失望的學生，教師要認清癥結所在，懂得運用心理學幫助學生，繼而清除學習阻礙。

5.評價者和反思者。在英語教學中，學生學習成果需要教師及時給予評價指正，因此英語教師還必須扮演評估者的角色。作為評估者，教師的評判要有所側重，要在鼓勵和激發(fā)的基調上協(xié)助學生對學習效果進行客觀的評價，不能一味打擊。因為學生對教師的評價較敏感，教師在給予學生更多的理解和關愛的前提下，多給些正面的評價。教師的評估應起到總結本次學習，指引以后學習方向的作用。根據(jù)學生學習中普遍出現(xiàn)的問題，總結經(jīng)驗，及時調整課堂教學內容、進度和策略，并及時修改課件，不斷完善課程軟件設計。

6.學習者。作為一名大學英語教師，要注重教學相長，備課也是學習，授課也是學習，在與學生的互動中激活自己的知識儲備，保證自己的知識不斷更新，不斷增強自身知識的價值存量。教師只有不斷地充實自己，多參與各種培訓和進修，提高科研水平，并把其應用于實踐，才能有足夠的能量蓄積釋放給學生。

三、結束語

在新課程要求下，師生互動的知識比重將大大增加，教師的整體素質將面臨挑戰(zhàn)。依照新《課程要求》，教的比例逐步縮小而學的比例進一步擴大，教師只有改變教學方法，轉變教學態(tài)度，重新定位自身角色，才能適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

［1］甘曄.大學英語教學改革與英語教師角色的重新定位［J］.浙江科技學院學報，2007(6):152－155.

［2］袁小陸.關于大學E－teacher的角色思考［J］.外語教學，2006(5):73－75.

［3］閔楠.淺談自主學習環(huán)境下大學英語教師的角色定位［J］.首都醫(yī)科大學學報，2009(增刊):469－470.

On Reform of College English Teaching the Redefinition of Teacher’s Role in Multimedia Environment

Xu Hong，Hu Jiaying
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The dramatic reform of College－ English teaching has brought great impacts and challenges to the traditional teaching model and the teacher s role.With the development of education theory and the deepening of reform of China s College－English teaching，the redefinition of teacher s role becomes the critical factor to initiative of teaching.The paper proposes the contents and conditions of this change.

College English reform，multimedia environment，teacher’s role，redefinition

G642

A

1672-3805(2012)03-0114-02

2011－12－10

全國教育科學規(guī)劃2011年度外語教育研究專項立項課題“多媒體教學環(huán)境下的外語教師角色研究”(編號:GPA115064);黑龍江省高等教育教學改革項目“基于培養(yǎng)應用創(chuàng)新人才的大學英語課程體系改革與實踐研究”(編號:20118871)

徐虹(1979－)，女，哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學文法學院講師，碩士;研究方向:英語語言學