CET4成績相關因素的調節和中介效應分析

董 輝 陳 宇

(東北林業大學，黑龍江 哈爾濱150040)

CET4成績相關因素的調節和中介效應分析

董 輝 陳 宇

(東北林業大學，黑龍江 哈爾濱150040)

語言學習者學業成績相關因素的研究一直受到國內外研究者的關注。對黑龍江省三所高校的400名大學二年級非英語專業學生進行問卷調查，了解性別及學習動機、學習策略等相關因素與CET4成績之間的關系。通過SPSS17.0對數據進行處理分析，結果表明:(1)性別、動機、策略與CET4成績之間的相關均達到顯著水平;(2)性別作為學習策略和CET4成績的調節變量，調節效應顯著;(3)學習動機作為學習策略和CET4成績的中介變量，中介效應顯著。各因素與CET4成績之間的關系研究對語言教師及學習者都有很大的啟示。

學習動機;學習策略;CET4成績;性別;調節效應;中介效應

一、學業成績的相關影響因素

英語語言學習是一個非常復雜的過程，影響學習者外語學習的因素是多方面的，諸如學習動機、學習策略、學習能力、個性、天賦、智力等。隨著外語教學研究重點的轉變，學習動機和學習策略作為影響英語學習的可控因素受到研究者們極大的關注，其實證研究也取得了豐富成果。學習動機和學習策略總是與一定的學習活動聯系在一起的，因此它們的結果變量通常也是學業成績，而關于學習動機和學習策略的關系研究主要集中在學習動機、學習策略和學業成績的相關關系上，主要體現在以下三方面:

一是學習動機與學業成績關系的研究。Uguroglu.M和 Walberg.H(1979)考察了大量動機與成就關系的研究報告，分析了其中動機測量和學業成就之間的相關系數，發現動機與學業成就呈正相關;吳一安、劉潤清和Jeffrey(1993)也通過探討心理因素、社會因素和語言學習方法對中國學生英語學習的影響，證實了動機對外語學習的促進作用。國內外的學者關于學習動機與學業成績之間的關系得出了比較一致的結論，即學習動機與學業成績存在正相關關系。

二是學習策略與學業成績關系的研究。關于學習策略與學業成績之間的關系，國內外的學者并沒有較為一致的結論。文秋芳(1996)對1 081名非英語專業大學二年級學生進行問卷調查，結果表明，策略對大學英語四級考試成績有預測力;而吳一安、董輝等分別發現英語專業學生及非英語專業學生的策略使用與他們的英語成績沒有關系。

三是學習動機、學習策略和學業成績三者之間關系的研究。研究者發現，學習策略和學習動機不是孤立地對學業成績產生影響，而是相互作用的。Oxford和 Nyikos(1989)對美國一些大學外語系的學生進行調查研究發現，學習動機強弱與采用學習策略的數量有直接的因果關系，因而更多的研究開始側重于考察學習動機、學習策略與學習過程中其他變量的關系以及他們是如何共同影響學業成績的。劉加霞、辛濤(2000)在探討中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系時發現，學習動機、學習策略、學業成績兩兩之間呈顯著正相關，學習動機、學習策略對學業成績都有影響，但影響程度不同，學習動機除對學業成績有直接影響外，還通過影響學習策略對學業成績產生間接影響;而隋潔、朱瀅(2004)對中學生的學習動機和學習策略與知識獲得的關系進行了研究，他們發現學習動機與學習策略對知識獲得的影響是相對獨立的。因此，關于學習動機、學習策略以及學業成績之間的關系所得結論也存在一定程度的不一致性。同時，研究者們在研究三者關系的過程中，還發現了性別對其關系的影響，Green和Oxford(1995)認為性別對學習策略有影響，但影響是間接的，是通過對學習風格的影響進而影響學習策略的;Bacon和Finnerman(1990)的研究則表明，性別在動機上的差異性顯著;吳一安、劉潤清和Jeffrey(1993)的研究顯示性別與成績顯著相關。

二、研究問題及方法

國內外學者針對不同的研究對象，采用不同的研究方法，對學生學習動機和學習策略從不同的角度進行了研究和探討，并得出了相應的結論。但我們可以看出，在現有的研究中，絕大多數反映的是自變量和因變量之間的直接線性關系，極少分析變量的調節效應和中介效應。因此本研究的目的旨在探討性別作為調節變量的調節效應以及動機作為中介變量的中介效應，具體回答以下三個問題:

1)CET4成績與性別、動機、策略的相關關系是否顯著?

2)性別是否是學習策略和CET4成績的調節變量，調節效應是否顯著?

3)動機是否是學習策略和CET4成績的中介變量，中介效應是否顯著?

本研究以黑龍江省哈爾濱市三所高校參加過CET4的400名非英語專業大學生為測量被試，經過仔細篩選和甄別，共剔除64份不合要求的測量問卷，最終進入本次研究的被試336人(男215人，女121人)，其中包括工科102人，理科121人，文科113人;將自然信息、學習策略量表、學習動機量表轉換成問卷，使用統一指導語，采用不記名方式填答問卷，統一收存;通過SPSS17.0對數據進行處理和分析。

研究采用以下測量工具:

英語學習策略量表 對學習策略的測量將采用Oxford(1990)編制的SILI(The strategy inventory for language learning)，分為元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略四個分問卷，共33題。采用Likert五級計分法，由被試主觀做答。通過SPSS17.0進行的信度分析結果顯示，SILI及分量表的內部一致性 α 系數分別為 0.929、0.802、0.833、0.851、0.674;S—B 分半信度分別為0.875、0.756、0.779、0.781、0.635;驗證性因素分析表明SILI結構效度各項擬合指數包括λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI，分別為 3.040、0.072、0.974、0.973、0.982、0.987。由此證明，ELSI的信度與效度良好。

學習動機量表 對學習動機的測量將采用Schmidt(1995)編制的 Motivational Questionnaire，分為內部動機和外部動機兩個分問卷，共20題。采用Likert五級計分法，由被試主觀做答。通過SPSS17.0進行的信度分析結果顯示，MQ與分量表的內部一致性 α 系數分別為0.913、0.792、0.824;S—B 分半信度分別為 0.776、0.742、0.731;驗證性因素分析表明MQ結構效度各項擬合指數包括 λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI分別為 3.212、0.076、0.923、0.931、0.953、0.964。由此證明，動機量表的信度與效度良好。

三、各因素與CET4成績之分析

1.相關分析

本研究對性別、學習策略、學習動機與CET4成績進行相關分析。分析結果如表1所示。

表1 性別、學習策略、學習動機與CET4成績之相關分析

由表1可知，性別與學習策略的相關沒有達到顯著水平，但與四級成績和學習動機之間的相關則達到顯著水平;學習動機、學習策略與四級成績之間的相關均達到顯著水平;學習策略與學習動機之間的相關顯著。

2.調節效應分析

由相關分析可知，性別與學習策略無相關關系，但性別與四級成績有相關關系，學習策略與四級成績也有相關關系，那么性別是否影響了學習策略和四級成績之間的關系呢?所以本研究將性別作為調節變量，分析其調節效應。將性別分組分別進行以學習策略為自變量，四級成績為因變量的多組回歸分析以檢驗性別的調節作用，其結果見表2。

表2 回歸結果分析

從表2可以看出學習策略與四級成績之間的回歸方程，其解釋率以及其顯著水平隨著分組的不同而有所改變。可見，雖然性別不影響學習策略和四級成績二者關系的方向，但影響二者的強度，這說明性別對學習策略和四級成績的關系存在調節作用。

3.中介效應分析

由相關分析可知，學習策略與學習動機和四級成績均顯著相關，說明學習策略對四級成績的回歸系數顯著，在此前提下將學習動機作為中介變量，分析其中介效應。根據中介變量的定義，采用強迫進入法進行下列回歸分析考察動機是否具有實際中介作用。首先，以四級成績為因變量、學習策略為預測變量進行回歸分析，未標準化的回歸系數B1=0.40(p ＜0.01)，決定系數R1=0.074;然后，以學習動機為因變量、學習策略為預測變量，回歸分析表明，未標準化的回歸系數B2=0.677(p ＜ 0.01)，決定系數 R2=0.10;最后，以四級成績為因變量、策略和動機為預測變量的回歸分析的結果中，動機對四級成績的未標準化的回歸系數 B3=0.429(p ＜ 0.05)，決定系數R3=0.097。學習動機(W)的中介效應分析結果見表3。由于依次檢驗的結果都是顯著的，所以動機的中介效應顯著。由于第四個t檢驗也是顯著，所以是部分中介效應。學習策略通過學習動機對四級成績的中介效應為0.667×0.429=0.29，中介效應占總效應的比例為 0.667×0.429/0.4=72%。

表3 學習動機的中介效應檢驗結果

四、研究結論

首先，在單獨考察性別、學習動機、學習策略和CET4成績之間的關系時，本研究證實學習動機與CET4成績有顯著的相關性，與吳一安等人的研究結論一致;學習策略與CET4成績有顯著的相關性，驗證了文秋芳等人的觀點，但與吳一安等人的結論不一致;學習動機與學習策略具有顯著的相關性，驗證了Oxford等人的結論;性別與學習策略無顯著相關性，與Oxford的觀點不一致。由以上相關結果可知，本研究驗證了一些前人的觀點，但同時也與前人的觀點出現了不一致，考慮到差異產生的可能，本研究重新設置了變量的類型，在自變量和因變量的基礎上，假設了中介變量和調節變量，探討了學習策略、學習動機和CET4成績之間的關系。結果驗證了性別是學習策略和CET4成績的調節變量以及學習動機是學習策略和CET4成績的中介變量的假設。通過對中介作用和調節作用的檢驗能夠更為清晰地理解性別、學習動機、學習策略及CET4成績之間的關系。中介變量動機的介入是為了說明策略是如何影響成績的，三者之間在邏輯上有比較明確的因果關系，即策略影響成績，動機影響策略，策略通過動機影響成績;而調節變量性別的介入是為了說明性別在多大程度上解釋了學習策略和成績之間的關系，三者之間不需要有嚴密的因果關系。

綜上所述，本研究對學習策略和CET4成績的考察，如果在最簡單的二變量關系意義上看，二者有顯著的正相關。如果在三變量的層次上考察，動機可以被視為策略影響成績的一個中介，而性別會調節或改變策略和成績的關聯強度。研究表明:性別、動機、策略與CET4成績之間的相關均達到顯著水平;性別雖然對學習策略沒有直接的影響，但性別作為學習策略和四級成績的調節變量，調節效應顯著;學習動機除對學業成績有直接影響外，還通過影響學習策略從而間接影響學業成績，即學習動機作為學習策略和四級成績的中介變量，中介效應顯著。在研究過程中也存在一定的局限性，如在抽樣的過程中，盡管抽樣學校具有代表性，但仍存在地域和學校類別的差異性。另外，本文只做相關分析和回歸分析來探討中介效應和調節效應，未來的研究可以在此基礎上建立結構方程模型以深入探討各因素的影響程度及它們內部之間的因果關系。

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An Analysis on Moderating and Mediating Effects of Relevant Factors Affecting CET4 Scores

Dong Hui，Chen Yu
(Northeast Forestry University，Harbin Heilongjiang 150040)

Study on factors of language learners’achievement has long been the major concern of researchers abroad as well as at home.This paper intends to explore the relationships among sex，motivations，strategies and CET4 scores through a questionnaire survey that unfolds three universities of Heilongjiang province，involving a total of 400 sophomores of non － English majors.SPSS 17.0 is used to analyze the collected data，and major findings are:1)CET4 scores are significantly correlated with sex，motivations and strategies;2)sex as the moderator affects the relationship of strategies and CET scores;3)motivation is confirmed as the mediator and the moderating effect is significant.The study on the relationship of those factors and CET4 scores enlightens both language teachers and learners.

motivations，learning strategies，CET4 scores，gender，moderating effect，mediating effect

H319

A

1672-3805(2012)03-0116-04

2012－02－10

教育部人文社會科學研究青年基金“語言教師的專業判斷發展研究”(編號:12YJC740014)

董輝(1972－)，女，哈爾濱人，東北林業大學外國語學院教授;研究方向:應用語言學