討論式教學法在“電工學”課程教學中的應用

黎 霞，毛一之，張曉輝

(1.河北工業大學 電工電子教學中心，天津，300130;2.中國國機重工集團有限公司，北京，100102)

0 引言

討論式教學法是一種從新的人才質量觀出發，以“學生為主體”的教學方法，目標是“教會學生自主學習”，培養具有創新精神和實踐能力的人才。這不單是一個方法的變化，其實質是為了適應教學關系變化而做出的教育思想的深刻變化。由于它把學生在整個教學中地位突出出來，給學生創造了一個潛能釋放價值實現的環境和氛圍，學生學習主動性明顯增強，整個教學過程變成同學、師生之間相互交流的互動過程。知識在交流中被升華，智慧在互動中被激發。

雖然討論式教學法的益處頗多，但由于“電工學”課程主要針對于廣大的非電專業的學生，課程的基礎性、應用性較強，授課班組人數多且學時有限，采用教學方式比較靈活的討論式教學會受到一定的限制。如何從課程教學的特點出發，恰當的引入討論式教學法，增加這種教學方式在整個教學過程中的比例，對整個教學內容進行系統的設計和規劃，改善教學效果，提高學生自主學習的能力，仍是“電工學”課程教學改革中值得研究和探索的課題。因此在本課程組選出兩名教師，將其所在的教學班定為開展討論式教學法的試點班，對討論式教學法的各個環節開展初步的教學實踐與探索，為全面開展討論式教學法在“電工學”課程中的應用提供相應的理論和實踐指導。

1 討論式教學氛圍的建設

1)在試點班的選擇上分別選擇大三學習電工與電子技術和大二下學期學習電子技術的兩個班組。原因是高年級學生經過較長的在校學習，有了比較開闊的知識視野和較厚實的知識儲備;語言表達能力較強，環境的熟悉程度高，為他們對感興趣的問題開展討論提供了必要條件。

2)進行學生心理平等和心理準備的建設。起初在教學實踐中學生在課堂上開展討論總是不夠積極，經過我們與學生座談發現了一些問題:①由于大多數學生習慣了傳統的“教師一言堂”的教學方法，形成了一種思維惰性，對占用自己的課外時間準備討論內容的學習方式不太接受，也不知道如何準備;②傳統“灌輸式”的教學方法滲透著主輔關系和上下高低之分，學生不習慣無拘束地表達自己的看法，不擅于在課堂討論中與教師進行良好的互動;③討論式教學對于多數學生來說沒有現成的學習體驗，會出現如何學習的茫然，同時也存在著一些誤解，認為這種教學方法不能體現自己學習的價值。

我們必須先從心理上轉變學生的學習思路，進行合理的引導和積極的心理建設才能激發學生討論的積極性，真正接受和理解這種新的教學方法。

2 課前的準備工作

2.1 討論內容的選擇

試點班在“電工學”課程內容上，雖未對各章節講述內容和討論內容做硬性的劃分，但我們在教學中也盡量保證討論式教學的比例。但由于討論的內容、方式和時間都相對靈活，在學時上就不如教師授課時容易控制，兼顧學時的要求也是必須要考慮的因素之一。所以選擇好適宜討論的內容很重要。內容不宜過難過繁，同時要利于展開討論。

“電工學”課程是一門技術基礎課，理論作為基礎，重在應用。因此一題多解、一器件多用、多電路特性比較這些重在應用上的內容都可作為討論的內容，而這些部分在電工學課程的內容中不在少數。例如第二章電路的分析方法中引導學生對一題多解進行討論，學生對不同解題方法分析思路及其優點，可使學生靈活地運用所學的知識而不固執成見，這是學習后的總結性討論;還可以進行學習前的探究式討論，例如在給出電容元件的性質后，可以由學生來尋找電容元件在整個電工技術和電子技術電路的應用，學生可以通過教材學習、查詢資料獲得知識并反饋在課堂上。對同一問題引導學生從不同角度去觀察、分析、思考，打破教材章節的限制，可以很好的培養學生思維的變通性。

2.2 討論提綱的設計

為引導學生提前對討論內容進行有的放矢的預習，要給學生提供一個切實可行的預習討論提綱。提綱可以是例題、電路等案例;也可以是以思考題的形式出現，要使提綱既符合教材要求又符合學生的實際，既不過于簡單又不難度太大。這樣才能保證學生學習的積極性。同時指導教師也要建立一個討論提綱，在清楚學生知識、思維能力的現狀和充分掌握討論資料的基礎上，對講授的內容、引導的途徑和方法做出選擇和預判。如:教師從何處引導，以什么方式去引導，師生先討論什么，后討論什么，討論多少時間等等，都要事先安排和設計。

2.3 討論形式的選擇

討論形式也要事先選擇。討論形式有組織小組討論，班級集體討論和自由結組三種。后兩種雖然能夠保證自由的討論氛圍，利于部分準備充分的學生發揮，但也存在明顯的弊端:一是某些學生對問題要點把握不足容易跑題，教學進度難以控制;二是容易使班級的集體討論被少數好發言的學生壟斷，其他人無法參與而導致冷場，或因為大家都想參與，氣氛過于熱烈而導致課堂秩序混亂。所以從“電工學”課程合班授課方式、教學活動的組織及后續的考核評價出發，目前我們還是選擇了組織小組討論的方式。為克服各組表現差距較大、達到團結合作和共同進步的目的，將每個自然班(30人左右)分成5個小組，事先分配好進入每個討論小組的人員，將學習基礎較差和基礎好的同學優化組合，作為每次討論的固定班底。同時考慮到小組討論經常以小組整體給出評價，要明確小組中每個人的分工，例如誰搜集資料、誰做PPT、誰來講解、誰做記錄，并在考核給出評價。當然內部分工是可以調換的，以提高學生在不同方面的能力和素質。

3 課堂的組織與協調

課堂組織和協調是討論式教學有條理、順利進行的基本保障，對教師的知識掌握和組織技巧等綜合素質提出了更高的要求。課堂討論中教師要充當好引導者、組織者和參與者的角色，把握討論的內容方向和進度。

各小組根據事前準備的資料在進行闡述時，若借助過去的知識說明新的概念而出現偏差或跑題時教師要適當糾正;若在內容上展開較少時，教師還可以補充。例如在前面提到電容的作用時，學生在分析和陳述了電容在瞬時RC電路、穩態正弦電路提高功率因數、基本放大電路電容隔直通交、耦合各級放大電路等作用與意義之后，教師就補充了電容在集成積分電路以及在直流穩壓電路濾波作用，從而豐富討論內容，拓展學生的知識，使學生更加領會電容的特點及各電路中電容的“異曲同工”之妙。

教師還要注意控制討論問題的進度和時間，把握每個小問題的展開和討論時間。一般我們會盡量控制在1.5學時左右，剩余0.5學時留給教師小結。小結點評要抓住重點，語言簡明扼要。對討論中有代表性的不同觀點集中分析;對討論的內容分析理解的正誤情況進行點評，尤其是要對產生錯誤觀點的方法進行分析;還要對學生現場參與的態度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評價，特別是對有獨特見解的發言即使是概念有所偏差也要給予表揚。目的是促進學生拓寬思維空間，使學生對概念原理的認識到感性具體同理性具體的統一，使學生的創造性思維和個性活力得到激勵。

4 課后的鞏固與考核

在課堂討論進行后，可以根據情況布置相應的習題或案例或由學生撰寫討論總結，再次強化學生對概念和理論的應用和掌握，最大限度地提高學生的學習應用能力和綜合素質。教師也要對本次討論寫出總結報告，對在整個準備及討論中遇到的問題和解決方法進行小結，作為后續討論的經驗和理論指導。同時對該次討論進行量化打分記入平時成績。為盡量保證評價體系的公正公平性，由小組內部、組外學生、授課教師三方共同打分的方法。教師對小組內各成員按照分工不同結合所完成的工作效果給予不同的權重評價。同時小組各成員之間、各小組之間互相不記名打分。這樣一方面考慮到整個小組的利益，體現團結合作的重要性;另一方面也激發每個組員在小組內部的作用。此外由三方共同打分，有利于杜絕授課教師的個人主觀偏好，同時也有利于綜合組與組之間、組內各成員之間的意見。使得對每個小組和每個成員的評價盡量合理化，充分發揮考核對學生學習積極性的引導作用。

經過近一年的教學試點，討論式教學法在“電工學”課程中的應用取得了一定的進展。學生普遍反映討論式教學法變單向傳授為雙向交流，有利于融洽師生關系，培養學生的民主精神，提高理論的應用能力。隨著試驗的深入和環境的寬松，學生對這種教學方法接受度也越來越高，更加積極地投入到討論及相關工作中，來體現自己能力和才華。同時教師在組織、應變上的能力也有了相應的提高。

5 存在的問題

1)討論內容依賴于指導教師個人及課題組的選擇，如何避免形式不適應內容而無法達到好的教學效果，同時討論范圍又往往會打破“電工學”教材本身的設置并受到有限的學時限制，這些都沒有現成的經驗可循。

2)該教學法對教師和學生都提出了較高的要求，不僅在于事先完成的充足資料和知識儲備，關鍵是對綜合能力的挑戰:學生要轉變學習的思路和方法，創新與開放性的思維方式，教師的各種組織、協調、控制等能力，難免會出現力所不及的情況。

3)未能找到一個比較適當的對學生學習效果的評價體系。目前我們“電工學”課程的考核方式為卷面與平時成績相結合，且卷面成績所占的比例較大。而如前所述，討論法的考核主要反映在平時成績上，如何將討論式教學的效果反映在卷面上以體現其與傳統教學方法的不同，是否要加大應用題和綜合題的比例，還在探索之中。為便于統一考試卷面，目前我們只能采取加大討論式教學試點班平時成績所占的權重，以此和采用傳統教法的其他班級相區別。

4)教學改革創新必須面臨的問題是未能找到一個比較適當的對教師教學效果的評價體系。討論式教學法主要考核教師對學生思維方法、學習能力和創新能力的培養水平，而學生這種能力的提高往往不容易簡單的量化，因此教師的教學效果也不容易直觀評價。所以，教師有沒有完成教學大納要求的內容;重難點是否講清楚、邏輯強不強;板書是否工整等這些傳統的評價標準也有待于調整。

［1］ 錢福新關于“討論式教學法試驗研究”的策略與思考.淮南師范學院學報，2003年第1期第5卷:104-107

［2］ 姜萍.再談討論式教學方法.中國成人教育，2009年第6期:85-86

［3］ 馬特.討論式教學在法學教育中的應用.中國成人教育，2008年第8期:145-146

［4］ 張蓉，試論小組討論式教學方法的實踐與改革.左曉園.黑龍江高教研究，2011年第1期:161-163