詞匯注釋對詞匯習得和閱讀理解的影響

王 園

（山西大學商務學院 外語系，山西 太原 030031）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

在學習一門語言的過程中，詞匯的掌握是最基礎也是十分重要的。為了促進二語學習者對詞匯的學習，國內外學者在多方面作了大量研究，例如詞匯學習策略、學習者語言水平、學習者年齡等。研究表明，詞匯注釋是一種有助于詞匯習得的方式。然而，關于在附帶習得和刻意學習兩種不同的學習條件下，詞匯注釋對詞匯習得的影響是否有差別，以及在閱讀過程中，閱讀理解本身是否會受到詞匯學習及其注釋的影響，目前還沒有一致的結論。筆者擬研究在詞匯附帶習得和刻意學習條件下，詞匯注釋對詞匯習得和閱讀理解的影響，從而得出對中國英語學習者有利的詞匯學習方法。

Smith將輸入強化（Input Enhancement）定義為“為吸引學習者的注意而對特定內容所做出的強化”［1］。詞匯注釋有助于學習者在閱讀過程中對生詞有所注意。如果將生詞字體加粗，強化的效果則更加明顯。

附帶習得指學生在完成其他學習任務時，例如在讀或聽的過程中，附帶獲取新詞匯。與其相對的則是刻意學習?？桃鈱W習指學習者刻意去學習詞匯，尤其指學習者面對一系列生詞并記住生詞［2］。根據一般任務資源理論（Task－general Resources Theory），人之所以在完成任務的時候覺得有困難，是因為所需的資源超出個人的認知資源。完成特定任務需要注意力，學習語言也不例外?；谳斎霃娀碚摵鸵话闳蝿召Y源理論，Overstreet提出，學習者閱讀的文本難度越低，他們就會留出越多的時間來關注做了標記的詞匯形式，從而有利于詞匯學習［3］。如果要求學習者記住生詞，同時還要對所讀文章有所理解，那么學習者所需資源就多于單獨完成閱讀所需資源。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究以輸入強化理論和一般任務資源理論為基礎，具體研究以下問題：在詞匯附帶習得和刻意學習條件下詞匯注釋對詞匯學習的影響差異顯著嗎？在詞匯附帶習得和刻意學習條件下詞匯注釋對閱讀理解的影響差異顯著嗎？詞匯注釋對閱讀理解有積極作用嗎？

（二）實驗設計

為確保受試者在實驗前不認識目標詞，選取與受試者處于同一水平的學生來進行先導測試。排除掉大部分學生能夠給出準確含義的單詞，最后從兩篇文章中各選取15個生詞提供注釋。兩篇文章的難度適中，閱讀時間為25分鐘。

本實驗的受試者是某職業學院一年級3個班的105名學生。從入學的英語成績來看，3個平行班的差異并不顯著。在3個班的117名學生中，有12名學生由于分數明顯高于一般水平而被排除，未參加實驗。每班自成一組。第一組有注釋，要求閱讀文章，未被告知有隨后的詞匯測試（附帶習得組）；第二組有注釋，要求閱讀文章，被告知讀完后有詞匯測試（刻意學習組）；第三組是控制組，沒有注釋，要求閱讀文章。提供了注釋的單詞在文中被加粗呈黑體，其對應的含義在旁邊頁面空白處給出。

任務不同，測試中提供的指令也不同。詞匯測試包括兩篇文章中選取的30個單詞。每個單詞后有3個詞義選項。受試者按照要求選出詞義最恰當的一個。關于閱讀理解，每篇文章后有5個有關文章內容的單項選擇題。在前測中，受試者在10分鐘內完成30個單詞的詞匯測試。接著，含有不同指令的閱讀材料分發給3組受試者。受試者在25分鐘內完成閱讀理解。收齊閱讀材料之后，進行10分鐘的即時詞匯測試。對詞匯的延時后測在兩周后進行，詞匯及其選項與前測完全相同，但為了避免受試者產生記憶痕跡，其呈現順序有所變動。

二、結果與討論

運用SPSS 16.0對實驗結果進行分析。詞匯前測考查受試者對目標詞的識別程度，每選對一個詞義得一分，各組的平均分差別不大。單因素方差分析結果顯示，3 個組之間不存在顯著差異（F＝0.284，p＞0.05），證明3個組水平相當。

（一）詞匯注釋對詞匯習得的影響

從即時詞匯測試的結果來看，控制組的分數最低。刻意學習組的平均分為20.82分，附帶習得組的平均分為19.26分，控制組為14.59分。運用獨立樣本t檢驗方法，刻意學習組和附帶習得組與控制組相比較，均顯示出顯著差異（p＜0.05）?？刂平M的受試者因沒有詞匯注釋的幫助，分數偏低。但控制組即時測試的分數高于前測的分數。根據輸入強化理論，受試者對文章中黑體的生詞有所注意。同樣使用獨立樣本t檢驗方法，刻意學習組與附帶習得組進行比較，差異也是顯著的（p＜0.05），表明在刻意學習條件下，受試者對單詞的識記量相對要大。

從測試的均分來看，延時后測比前測的均分高。為檢測詞匯注釋對詞匯習得的長期效果是否顯著，運用獨立樣本t檢驗方法分別比較控制組與兩個實驗組的成績，結果均顯示顯著，表明伴有詞匯注釋的刻意學習及附帶習得條件均有助于詞匯學習。接著，運用獨立樣本t檢驗方法來檢測詞匯注釋對兩個實驗組詞匯習得的長期影響。結果顯示，詞匯注釋在附帶習得條件下對詞匯習得的影響比刻意學習條件下更優。從長遠來看，附帶習得條件比刻意學習條件更有利于詞匯學習。

（二）詞匯注釋對閱讀理解的影響

為受試者提供的閱讀理解題為分值10分的選擇題。控制組、刻意學習組和附帶習得組的平均分分別為4.34、4.61、5.26?？刂平M的分數最低。附帶習得組對文章的理解優于其他兩個組。接著用獨立樣本t檢驗方法來檢測該優勢是否顯著。附帶習得組與控制組的差異顯著（p＜0.05），體現了詞匯注釋在附帶習得條件下比在刻意學習條件下更有利于閱讀理解。

三、結語

從以上數據分析來看，詞匯注釋對于英語詞匯習得與閱讀理解均有積極作用。詞匯注釋在詞匯附帶習得條件下更有利于閱讀理解。從短期效果來看，刻意學習條件對于單詞的識記優于附帶習得條件，但從長期效果來看，附帶習得條件更有利于詞匯的學習。

基于輸入強化理論，詞匯注釋能夠使學習者在閱讀的過程中，對標記過且有注釋的生詞加以關注，從而有利于詞匯學習和閱讀理解。盡管刻意學習條件與附帶習得條件對閱讀理解的影響差異不顯著，但平均分數顯示，附帶習得條件優于刻意學習條件。根據一般任務資源理論，附帶習得條件下學習者將注意力集中于對文章的理解，而刻意學習條件下學習者不僅要將注意力分配于閱讀理解，還要對生詞進行識記。如果所需資源超出個人的認知資源，那么刻意學習條件下閱讀理解會受到一定程度的影響。本實證研究的結果表明，英語學習并不應限于某種學習條件，而是應該將刻意學習與附帶習得相結合。

［1］Smith，S.Speaking to Many Minds：On the Relevance of Different Types of Language Information for the L2Learner［J］.Second Language Research，1991（7）.

［2］Barcroft，J.Effects of Synonym Generation on Incidental and Intentional L2 Vocabulary Learning during Reading［J］.TESOL Quarterly，2009（1）.

［3］Overstreet，M.Text Enhancement and Content Familiarity：The Focus of Learner Attention［J］.Spanish Applied Linguistics，1998（2）.