“英語＋法學”復合型人才培養模式之可行路徑探析①

劉顯鵬 張霄龍

（1.中南民族大學 法學院，湖北 武漢 430074；2.武漢工程大學 法商學院，湖北 武漢 430205；3.武漢大學 法學院，湖北 武漢 430072）

一、“英語＋法學”復合型人才培養模式概述

（一）“英語＋法學”復合型人才培養模式的內涵和特點

“英語＋法學”復合型人才，是指具有英語和法學兩個專業基本知識和基本能力的人才。其特點在于：第一，基礎扎實，知識面廣。學生掌握兩個專業的相關知識，具有深厚的基礎和廣闊的知識面，為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業知識的學習和能力培養打下了扎實的基礎。第二，知識的交融性。學生具有英語和法學兩個學科的知識，但這些知識絕非松散沒有聯系的，而是相互融合的。復合型人才的重要標志之一便是學科知識融合并綜合發揮作用。第三，能力的創新性和綜合性。多學科知識的融合能促成能力的形成，但這種能力不是各學科能力的簡單相加，而是在此基礎上形成新的綜合能力并運用于實踐。

（二）“英語＋法學”復合型人才培養模式的培養目標和要求

“英語＋法學”復合型人才應掌握英語語言、文化知識，具有扎實的英語基本功和較強的綜合應用能力；同時掌握法律基礎知識和基本技能，了解市場經濟條件下的司法實踐，在教育、企事業單位，法律服務機構以及相關部門從事法律翻譯、研究及實踐工作的復合型人才。學生在校期間，要求獲得以下知識和能力：其一，系統掌握英語語音、詞匯、語法等基本知識；具備聽、說、讀、寫、譯等基本技能；了解英語國家社會、政治、經濟、文化等基本知識；準確、流暢、得體地使用英語；其二，系統掌握法學基礎理論和基本知識，特別是民商法、國際法領域的基本原理和基礎知識，熟悉我國及我國的主要貿易伙伴國家和地區的相關法律法規，了解市場經濟、新農村建設和全球經濟一體化背景下法制建設的現狀及發展趨勢，運用所學法律基礎知識解決實際法律問題；其三，在通曉一門外語（英語）和具有扎實的法律專業知識的基礎上，具備以英語作為工具進行法律知識的運用和涉外司法交流的能力。

（三）“英語＋法學”復合型人才培養模式的類型

第一種是法學院的學生在大三時輔修英語專業，完成課程任務，修滿學分后獲得法學和文學學士學位。第二種是法學院專門聘請精通法律英語的老師給本院學生開設雙語課程，使其掌握一定的法律英語知識。第三種是從本校二、三年級英語專業本科生中招收學生，從三、四年級開始轉入法學院學習。用兩年時間完成法學本科課程，達到法學學士水平。第四種是以外語學院為依托，各學院密切配合，學生剛入校時便從全校范圍內進行選拔，非外語學院學生轉入外語學院“英語＋法學”行政班，從大一起便由外語學院和法學院聯合培養，畢業時獲得法學學士和文學學士學位，武漢工程大學即采用這種模式。第一種模式學生有較大的自主性，學校、學院管理方便，但學生僅僅獲得兩個學位，掌握兩門學科知識，沒有將英語和法學進行有機融合，難以創造出新的綜合能力，準確地說，其實不符合復合型人才的要求。第二種做法便于學院操作，法學專業性強，但英語學科的局限性顯而易見：只學習一些基礎的法律英語詞匯，遠遠不能適應社會對英語能力的要求，復合型人才應在聽、說、讀、寫、譯等方面均有所長。第三種模式的理念是非常先進的，從長遠來看是“英語＋法學”復合型人才發展的理想方向，但是這種做法對學生的學習能力要求高，耗時過長，且中途涉及學院和專業的變動。總體來說，第四種模式是比較理想的。這也是武漢工程大學在近幾年的實踐中慢慢摸索出來的一條切實可行的培養途徑。

武漢工程大學于2006年招收第一屆“英語＋法學”雙專業班，至今已連續招生六屆并已經送出兩批畢業生。每屆設置一個“英語＋法學”行政班，歸屬外語學院管理，班級規模為18～30人。學生來源有兩種渠道：一是外語學院本院學生自愿申請進入；二是每年10月在全校非英語專業學生中進行選拔考試。學生在大一時由外語學院和法學院聯合培養。英語專業課程全部是小班上課；法學專業部分課程采取小班上課，部分課程和法學院學生合班上課。主要英語課程包括英語口語、英語聽力、英語閱讀、綜合英語、英漢／漢英互譯、英語語言學和詞匯學等；主要法學課程包括憲法、行政法、民商法、刑法、訴訟法、國際法等教育部規定的16門核心課程及一些選修課程；交互課程包括 Legal English Course、Case Brief、Legal Memorandum、Moot Court等。學生需完成一篇法學論文和一篇英語文獻翻譯，才能獲得法學學士學位和文學學士學位。此種培養模式的優點在于：第一，學生在剛入校時便通過個人申請或選拔考試進入“英語＋法學”行政班，中途不涉及轉專業的問題，增強了學生的歸屬感和認同感，有利于學習的順利進行；第二，校領導掛帥，教務部門牽頭，以外語學院為依托，法學院緊密配合，從上至下形成一套有機的運作體系，便于上層政策、計劃的執行和下層需求、經驗的反饋；第三，由外語學院和法學院聯合培養，分別進行英語和法學專業的授課，同時內聘或外聘法律英語專家、教授授課，幫助學生打下堅實的英語和法學基礎，促進兩個學科融合，提升學生的創造力，增強綜合能力；第四，以外語學院為依托設置行政班，促進“以英語為主導”原則的貫徹和落實。

（四）“英語＋法學”復合型人才培養模式的培養原則

在緊抓外語教學的前提下，以英語為主、法學為輔，這一原則應始終堅持。只有如此，我們才能真正培養出具有扎實的英語語言功底、系統的英語專業知識、深厚的人文素養、出色的思辨能力和跨文化交際能力，進而具有某一其他相關學科專業知識的復合型英語人才。［4］首先，以外語為主導，符合實際培養模式。以外語學院為依托、相關學院緊密配合的培養模式，決定了學生的行政班在外語學院，如此，外語學院有條件、更有責任講授好本專業的課程。其次，若不遵循此原則，外語的地位將被削弱，由此失去專業特色。最后，以外語為主導，符合就業實際。雖然就業市場對單純語言文學專業的需求量越來越小，但外語專業學生依然比法學專業學生更容易就業。法學是高技術型專業，無論進入法院、檢察院還是律師事務所，都需要實踐經驗，相對較高的學歷和司法考試證書，給非傳統法學名校本科畢業生設置了過高的就業門檻，導致就業面狹窄，就業困難。相比之下，外語類學生本科畢業時已基本具備市場要求的各項英語能力，高端就業不易，但一般就業完全可以滿足。因此，打好扎實的英語功底，達到甚至超過英語專業畢業生的水平，在學好英語的前提下學習法學專業于就業也是有益的。

二、“英語＋法學”復合型人才培養模式存在的問題

第一，專業融合程度難以達標。復合型人才的精髓在于專業融合。能力的創新性和綜合性應是復合型人才應具備的特征。而目前對于大多數學生來說，英語和法學還是相互獨立的“兩張皮”，學生不能將兩個專業的知識進行融合以創造出新的交互知識。這也是在教學中學生反映最多的問題。導致這一現象的原因是多方面的，有學生自身能力的原因，但更多的原因還在于師資力量和教學方式。精通法律英語的教師畢竟是少數，由于財力限制，學校、學院無法聘請高端的雙語法律專家授課。多數老師只精通于自己的學科領域，本身無法適應雙語課程或者不具備相關專業知識。如此，學生所學則必然還是相互獨立的兩門學科知識。

第二，課程設置較為僵化，學生的課程負擔較重。以武漢工程大學為例，“英語＋法學”班的課程設置主要分為四大塊：政治課及其他課程、英語專業課程、法學專業課程和交互課程。英語專業課和英語專業學生的課程大致相同，但刪除了一些重復或作用不大的課程，總體來說是比較合理的。法學專業課主要包括教育部規定的16門核心課程，到高年級增加了一些專業選修課。在法學專業方面恪守部門規定，課程總體偏多，學生壓力大、負擔重。

第三，老師和學生的精英意識仍未激活。復合型人才必須是學生中的精英，這一點是毋庸置疑的。武漢工程大學對復合型人才培養模式的定位也一直是精英培養，但在思想上，無論是教師還是學生，都未激活精英意識。學生只以一般學生的標準要求自己；教師也認為復合型人才與一般學生在教學方法和對待方式上沒有區別。只有樹立精英意識，才能對實踐真正起到指導作用。對學生來說，精英意識的內涵在于以更高的標準要求自己，以更加積極主動的姿態學習兩個專業的知識并進行創造性融合；對教師來說，精英意識的關鍵在于更加尊重復合型人才的建議和意見，盡量滿足其合理要求，放低姿態，與學生平等溝通。

第四，培養目標有模糊化的傾向。一系列的主客觀原因導致復合型人才培養目標無法貫徹落實，有模糊化的傾向。首先，如今社會整體學歷上升，本科學歷在就業市場上競爭力越來越弱，于是更多的學生選擇進一步深造，也就是讀研究生。要通過研究生入學考試，就必須強化應試能力而非應用實踐能力，這與培養目標是有沖突的。其次，由于法學教育存在理論知識和司法考試之間的矛盾，導致教師和學生在學習過程中定位不準，結果可能造成理論知識不扎實，司法考試能力也未有長進的窘境。最后，法學是高技術性專業，需要具有高學歷和豐富的實踐經驗，才能進入高端市場。而本科畢業顯然不足以實現高端就業，這使得大部分學生選擇繼續深造，在積累一定量的資本后再進入就業市場。這也使得培養目標變得貌似難以企及，因為此培養目標只是對學生四年后狀態的規劃，屬于短期規劃。

三、完善“英語＋法學”復合型人才培養模式的途徑

首先，師資問題是一切問題的根源和癥結所在，解決師資問題，專業融合問題也將迎刃而解。學校應站在歷史的高度，支持復合型人才的培養，特別是在財務和政策上予以支持。學院也應盡最大努力尋求高端的法律英語師資。具體途徑如下：一是聘請外國法律專業教師或專家參與教學；二是聘請國內涉外律師事務所具有豐富實踐經驗的律師參與教學；三是引進具有英語和法學復合背景的青年教師；四是選派有潛力的青年教師到國內重點大學或國外大學進行交流研修。

其次，開設《法學通論》、《外國法律概況》等綜合課程。在法學專業課程設置方面，對“英語＋法學”復合型人才，拘泥于教育部規定的核心課程，只會走入“上一門，丟一門”的老路，不僅浪費時間，還不能獲得預期的效果。法理、憲法、行政法、行政訴訟法完全可以合在一起由一位教師授課，這樣不僅節約課時，還能加強部門法之間的融會貫通，便于學生習慣授課教師的教學方法，提高學習興趣。同時，還應增開法律英語實務課程，如談判技巧、法律備忘錄寫作、法律英語數據庫教學等。

再次，在導師方面創新“英語＋法學”復合型人才的培養模式，除班主任、年級主任外，根據學生對部門法的興趣，給每個學生配備一名法學院的導師，制定關于強制學生與導師見面的細則，要求導師允許學生優先參與各種科研或教學項目，加強導師與學生的聯系，消除學生“無人管”的心理失落感，增強其精英意識和主人翁意識。

最后，修改培養目標，建立人才數據庫和信息反饋機制。復合型人才的培養，絕非短短四年就能完成的，也許還需要五年甚至十年才能達到最初的培養目標。培養單位應疏通各種聯系渠道，對復合型人才進行跟蹤培養。學生畢業后所取得的每項學術成就或工作成績，都應及時向原培養單位反饋，錄入數據庫，進行綜合分析。