美國教育模式對中國教改的啟示①

劉碧秋

（華僑大學 外國語學院，福建 泉州 362021）

一、美國學校課程設置分類及發展

自19世紀末起，美國整個教育改革主要都是圍繞教學內容和教學方法進行的，其公立學校占主導地位的四類課程為：社會效益類、人文主義類、社會向善和發展主義類。

社會效益類課程對美國學校有著巨大的影響，強調為職業作準備的科目，與實現人力資本的教育目標有關。與之相反的人文主義課程，主要介紹社會的文化傳統，圍繞標準的學術科目如文學、歷史、外語、藝術和數學來設定課程。社會向善主義者則希望促進社會的進步與發展，要求課程能解決像酗酒、吸毒、艾滋病等新的社會問題，反映教育的改革要素。發展主義是這四種課程中最激進徹底的，圍繞孩子心理發展來設置，強調孩子個體需要，但卻屢遭批評，原因是以孩子為中心的課程設置敵視傳統知識，無法教授孩子們今后工作崗位上必要的技能。20世紀政治、經濟經過高度發展變革，幾大類課程交替占據了美國教育的重心。

21世紀后，“一個孩子都不落下”代表了社會效益、人文主義者、社會向善主義者課程目標的綜合。教育一部分致力于學生尋求新職業，更新技能，跟上每一次技術革新，一部分必修傳統學術科目作為核心課程，充分融合了社會效益、人文主義和社會向善主義氣息。美國公立學校成為為社會總體利益服務的工具，因此，學校課程由不斷變化的社會、經濟、政治目標所決定。由于教改的深入，公立學校教學理念逐漸被一位美國著名的教育家John Dewey提出的開明式教育所改變，雖然很難量化評估在整個美國教育的影響，他確實翻開了教育新篇章。課程的設置是為讓孩子們了解知識有其社會來源及其社會實用性。Dewey認為在現代工業化和城市化的社會中最需要合作，個體經濟競爭終將被經濟合作所代替，學校必須適應當前的社會所需，成為教學合作的中心，教授學生整體性知識，強調團體合作活動是學習的方法，興趣和欲望是孩子學習的主要動力。

二、美國教學模式的嘗試與實踐

在美國教學發展中，教學模式經過了多方的嘗試及實踐。Larry Cuban在其《教師如何教學：美國課堂的不變及變化1890－1980》一書中，描述了公立學校長期以教師為中心作為主要教學方法，即“教師一言堂”占據了教學主導地位。與此同時，由John Dewey倡導的以學生為中心的教學方式，通過活動計劃、項目合作方法等方式在私立學校實行。

公立學校見證了以學生為中心教學法為基礎的私立學校的快速發展，也開始大力嘗試教改，采取以學生為主導而不是由教師來決定的開放式課室。教室分成幾塊興趣園地或學習中心，學生計劃自己的學習并自由選擇不同的興趣園地，隨后以能力為基礎的教學法展開，教師設定具體的教學目標，設計相應的教學方法，通過測試衡量是否達到目標。70年代后巴西教育家Paulo Freire批判性教學法在美國公立學校逐步被推廣，Freire的目標是提供一種教育方法來教導人們了解經濟和政治力量決定社會結構，幫助他們理解現實世界，迎接各種社會變遷。教學方法主要以教師提出問題，學生與老師一同參與討論，將課堂上所學與現實生活問題聯系起來，通過分析、反思，為學生營造新的觀念，從而拓展其知識領域。

基于一百多年各種教學方法的實踐，當前美國學校幾乎都努力給予孩子充分的行動與思想自由，正確啟發孩子對事物、真理的認知和分辨是非、善惡的能力，課堂教學不僅傳授孩子們各種基本知識、也注重空間、藝術思維能力培養，尤其對藝術鑒賞力及創造力的培養，學習不再是簡單的知識灌輸，以分數論成敗。此外，愛國主義情操、各種良好品德、素質的培養、體能的訓練、文化的敏感性、包容性及多元文化的視角也納入教學體系中，所有教學都基于師生間積極的互動和溝通。

三、中國教學改革如何借鑒美國成功的教育模式

美國現有優秀的教學都是從尊重孩子內在求知欲和他們的學習能力出發，教材主要植根于孩子們的需要和經歷且教導學會探索生活與廣博社會的聯系。因此，我國教育的選材，應利于孩子們身心健康發展、利于思考當前國內外社會、政治、經濟變化的根源、利于優秀文化傳統的繼承，利于對異國、異地、異族文化、藝術、價值觀的學習、包容，利于個人各種才能的發掘及創造能力的培養。課程設置定位為理性、有現實意義、形式豐富且有吸引力。教學方法也旨在為師生間良好互動服務，通過倡導式學習、開明式教育、發現法、批判式教學法等鼓勵學生多動腦思維，多提出問題，挑戰思想。此外，同學們的心智、體能需要得到學校、教師、家長的關心、鼓勵和鍛煉，這也是許多美國學校投入大量人力、物力，為學生創造各種機會與家長、同伴參與社區公益活動、文化推廣活動及體能鍛煉活動的原因。只有擁有健康的心理和身體，才能更好地愛國、愛家、愛人。

美國學校和家長特別鼓勵孩子誠信、獨立自主，不論個人表現或是集體生活，大部分都能體現良好自我掌控力和團隊合作精神。相比之下，中國的教育出現許多孩子被呵護過頭，經不起挫折和打擊、不會應急處理問題、不會與人分享。雖然注重孩子德、智、體、美、勞的發展早就成為中國教育體系中重要組成部分，現實看到的卻是從天真無邪的幼兒園生活到作業壓肩頭的小學學習，再到初高中被動地淪為考試機器，最后到大學一下子失去努力方向的年輕人，作為教育前線的我們是否真正理解到教育的本質呢？且先不論教育是為培養高素質人才，我們現行的教育從幼兒園至小學、初高中再到大學貫徹著“松－緊－松”的模式，好像教育的唯一目的就是為考上大學，實現此目標后，社會、學生、家長往往忽視大學才是邁向人生真正開始的重要轉折階段，造成大學生心理和目標的失衡，故多數人呈現不善規劃學習、規劃人生的消極狀態。而美國的教育卻呈現出“松－較緊－更緊”的模式，孩子從小到大，隨著思想的成熟，發掘個體優勢、嘗試創新、為更好地掌握技能而學習，到了大學甚至更高階段，就能真正聯系實際，拓展自我，學以致用。當前的中國不管是家長還是老師都希望孩子不要輸在起跑線上，殊不知我們大多數人最終都輸在了終點線上！

此外，教育還需要多方努力配合，社會、學校、教師、家長、孩子都需親力親為，各盡其責。在美國，學校不僅能得到各方經濟支助，還能得到大批志愿者的鼎力支持。家長、教師和社區成員都能向教育官員們反映教育所需，影響教育決策。兒童、青少年教育家和作家也頻繁親臨各類學校，無償授課，與教師、孩子溝通、交流，了解他們內心所思所想，如實描述教育現狀及反映各種問題，推行先進教育理念。相信如果我們國家也有這樣多方的通力合作、集思廣益，學校的教育會更好地向社會化、全民化、知識化和人性化邁進。

教育是一個不斷探索、變化、更新的過程。充足的經費來源，多方、多維的合作都能為社會、學校、家庭的教育添磚加瓦。作為直接施教的教師、家長，我們需要深思該如何系統、完整、全面地把握教學、教養方式，博采眾長，為我所用，從實際出發靈活運用先進的教育理念及模式，立足我國的實踐，改進教學，培養健康、獨立、自由、自信、創新的下一代。