大學英語口語教學的糾錯藝術

趙建慧

（山西大學商務學院外語系，山西太原030031）

大學英語口語教學的糾錯藝術

趙建慧

（山西大學商務學院外語系，山西太原030031）

語言學習者在習得過程中出現錯誤是普遍現象。大學生口語表達的錯誤受母語、學習方法、學習動機等因素影響，表現出不同的類型。教師要正視學生的錯誤，合理適時地糾錯，從自身素養、教學方法、跨文化交際和情感教育等方面革新大學英語口語教學。

大學英語；口語教學；情感；糾錯

一、學生語言習得錯誤的類型及成因

學生在語言習得過程中的錯誤，從不同的角度可以有不同的分類。從錯誤的性質出發，可分為語言行為錯誤和語言能力錯誤。語言行為錯誤指學生由于疲勞、緊張、粗心、激動或注意力分散，在說話和寫作時所犯的言語差錯，即我們通常所說的口誤和筆誤。語言能力錯誤是指學生話語中那些不同于操本族語者的特殊之處。這類錯誤會在學生運用語言時反復出現，它反映出學生的語言水平。語言行為錯誤受外界因素影響較大，學生在有意識的情況下可以實現自我糾錯；而語言能力錯誤在學習過程中會反復出現，且大多數學生自己很難發現并糾正，需要教師適時的指導。從語言的可理解性的角度出發，貝特和凱巴斯基將學習者的言語錯誤分為全局性錯誤和局部性錯誤兩類。全局性錯誤是指違反了有關句子的整體結構，從而影響整個句子意義的那類錯誤。如錯用或漏用連詞，主要詞組語序顛倒，對句法規則的過度概括等。局部性錯誤指只對從句或短語等意義的解釋有影響的錯誤。如錯用或漏用動詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動詞等，而這種影響往往不會妨礙正常的交際。

學生在習得過程中發生錯誤的原因也是多種多樣的。首先，在學習過程中，母語的負遷移使學生會不自覺地借助母語的形式、結構和語義來指導英語的學習，從而造成錯誤［1］。例如，漢語中拒絕別人說“沒門”，學生就推知英語的表達應該是“N o d o o r”。其次，大學生的思維能力、理解能力較強，這在一定程度上使他們形成了概括的習慣。而語言并不一定嚴格遵循所有的規則，學生在所獲語言知識有限的情況下進行過度的概括，會造成很多錯誤。例如名詞復數、動詞過去式和分詞形式的變化。再次，文化習慣和思維方式對語言表達有很大影響。學生如果對英語國家的文化習俗缺乏了解，在交際過程中就會引發誤會或誤解。例如，在交際場合詢問對方的工資或其他個人隱私，會使雙方尷尬。此外，學生的性格、智力水平、學習動機、學習態度、學習興趣、身體和精神狀態這些認知和情感因素也會造成語言習得的錯誤，并進而影響學習積極性。

二、口語教學中糾錯的層次、原則、方法及態度

在大學英語口語教學中，教師對學生所犯錯誤應正確對待、科學評價、合理干預，培養學生對錯誤的識別力，進而提高其英語口語水平。

（一）糾錯的層次

糾錯包括反饋、改正和補講三個層次。反饋是指教師告訴學生有錯，讓學生自己發現錯誤并修正。改正是在反饋的基礎上，具體指出錯誤，教師可以直接給出正確的表達方式，也可以僅僅給出提示。補講是針對錯誤，尤其是普遍性的或是關鍵性的錯誤，向學生提供更多的信息，使他們修正或摒棄犯錯時使用的錯誤規則。

（二）糾錯的原則

教師要適時地糾正學生的錯誤，但是不能挫敗他們的學習熱情，糾錯要以一定的原則為指導。首先，在糾錯前先表揚和肯定學生，然后提示錯誤。其次，不要讓學生難為情或產生畏縮心理。開學第一節課教師就要表明，今后會不時地提示學生的錯誤，但提示是為了幫助他們進步。學生做好了心理準備，接受糾錯時就會相對輕松。最后，糾錯要秉承快速、及時與緩沖、著重相結合的原則。

（三）糾錯的方法

由于學生的語言錯誤性質和形式不同，甚至由于學生的地域差異和中學的學習背景不同，每節課中的錯誤也存在差異，教師要采取因人而異、因錯而異的糾錯方法。教師可以采取直接更正的方法，即直接指出學生的錯誤并為其提供正確的示范。教師在糾錯時要發揮示范作用，直接糾錯后應示范正確的語音、語調和語法。教師也可以采取間接糾錯的方法，即用正確的語言復述學生的表達，不直接點出其錯誤，而是通過著重的語音、語調、語氣并輔助肢體語言，讓學生漸漸地意識到自己的錯誤。

（四）糾錯的態度

教師在口語教學中是學生的朋友，是口語活動的設計者、指導者和參與者，更是學生學習的合作者。教師應該抱著平等寬容的態度糾正學生語言表達的錯誤。

三、糾錯藝術對口語教學的啟示

（一）提高自身素質

在語言學習過程中，錯誤的發生是不可避免的。教師應該認真分析錯誤的原因和類型，從而有效地進行糾錯。優秀的英語教師應該具有縝密的思維能力、良好的文化修養和快速應變能力。［2］同時，教師要在學生發生錯誤時，及時果斷地采取正確的糾錯方法。在進行直接糾錯時，教師的表達要生動有趣、語調優雅、語速適中、語言流暢。高素質的教師應該明確，在不同的教學階段，糾錯的重點不同。在語言學習的初級階段，即大一的語言技能操練中，教師應注意語言準確度的培養，對此階段出現的語言錯誤必須糾正。而對于語言學習的中高級階段，即培養語言運用能力階段出現的錯誤，只要不影響交際意圖和交際目的，不要馬上糾正，以免影響學生的情緒，打斷學生的思路，扼殺他們口語實踐的積極性。教師在進行口語教學之前應充分了解學生現有的口語水平，科學編排口語內容、形式和訓練時間。對不同特點的學生采用不同的教學方式，也是對大學英語教師素質的基本要求。［3］

（二）應用情感教學

大學生英語口語水平的提高在一定程度上受學生學習興趣和熱情的影響，這些情緒和心理上的原因有時甚至會成為決定性因素。因此，對于英語口語水平較低的學生，教師在糾錯中表現出的積極態度會幫助他們克服自卑心理，增強他們克服口語障礙的信心。教師在口語課上先幫助學生放下心理包袱，告知學生不要有畏懼錯誤的情緒。訓練時先易后難，由淺入深，鼓勵學生，提示他們要從錯誤中學習并提高。在口語談論環節，學生表達個人見解時，教師不要隨時打斷，以免破壞其思維的連續性，增加其心理負擔。

（三）培養學生的跨文化交際能力

教師要讓學生明確了解中西文化差異對語言學習的重要性，讓學生明白不同的社會文化背景知識會引起文化沖突或交際失誤。教師對于這部分錯誤應該采取間接糾錯，并及時反思，在今后的教學中增加英美國家文化背景的相關內容，來避免語用錯誤。

四、結語

教師對日常教學中學生出現的口語錯誤要認真分析其原因和類型，結合具體的課堂氛圍、學生的個性等，有藝術地進行糾錯。讓學生從錯誤中學習，使學生明白語言錯誤是伴隨語言學習而出現的一種正常現象。同時，大學英語口語教師在講求糾錯藝術的同時，要注重自身素質的提高，使自己能靈活應對學生的各種錯誤，并對其進行科學的分析，以合理有效地組織課堂教學。

［1］E l l i s，R．S L A R e s e a r c h a n d L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．O x f o r d：O xf o r d U n i v e r s i t y P r e s s，1994．

［2］馮啟忠．論大學英語教學的癥結與改革方略［J］．外語教學，2000（3）．

［3］陳素燕．錯誤分析理論及其對外語教學的啟示［J］．基礎教育外語教學研究，2003（5）．

責任編輯 強 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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H 319．9

A

1673－1395（2012）09－0090－02

2012－07－01

趙建慧（1984－），女，山西大同人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實踐研究。