高校藝術通識教育改革淺析＊

劉 暢

(云南財經大學，云南 昆明 650221)

隨著我國教育體制改革的不斷深入，藝術通識教育在許多高校都受到了普遍重視，但如果細細觀察，就會發現許多高校的藝術通識教育存在著重量不重質、重形式不重內容的問題。

究其原因，我國社會轉型期帶來的嚴重的功利主義價值追求應推其首。學生們從選填大學志愿的專業起，到生活中的各種瑣事，第一個考慮的問題便是“有沒有用，有什么用”。于是重技術輕人文、重知識輕心智、重物質輕思想的傾向日益嚴重。由于藝術對于大多數人來說，都不能成為“吃飯的家伙”，因而學校不重視，學生不重視，甚至連教藝術類通識課的教師本身也不重視，看似繁榮的高校藝術通識教育其實就完全是走走形式。

對于“實用至上”這樣一種有牢固文化基礎和深刻經濟原因的社會大思潮，是難以在短時間之內進行改變的，但“實用至上”這種狀況的廣泛存在，及在此基礎之上進行某些具體手段上的改革，卻是值得我們認真思考的問題。因此，我們需要先弄清楚現今學生選課與通識課教學的現狀究竟是怎樣的。

一、現狀

(一)學生

據平時與學生的接觸了解，大多數學生對整體通識課 (不只是藝術類通識課)采取的態度是“能過就好”。通常在選課之前，學生要做的功課不是弄清楚這門課上什么，而是找高年級的師兄師姐們打聽“老師點不點名”、“老師嚴不嚴厲”、“考試好不好過”諸如此類的問題。

這種現狀反映了以下幾個問題:

1.學生們沒有正規的渠道了解某一門通識課的教學內容究竟是什么，因此只能互相打聽。而高年級選修過該門課程的同學也極有可能在上課時采取“三天打魚兩天曬網”的態度，對于該門課程的教學內容也是“一知半解”、“斷章取義”，最后以訛傳訛，沒有選修過該門課程的同學，在選課之前根本無法了解到這門課程的教學目的、教學內容等，唯一可以通過官方渠道了解到的是該門課程的名字。

2.在高年級學生口耳相傳的講解下，低年級學生仍然采取敷衍了事的態度，這也說明實用主義的學生們不認可通識課，普遍認為在通識課上得不到收獲。這從一個側面說明了現今的通識課的教學內容的設置有相當大的問題，無法吸引學生的興趣。

此外，從專門的藝術教育來看，學生們的藝術素養普遍偏低，這與中學階段學生所受的教育緊密相關。

有教師曾經在自己任課的藝術類通識課上對學生進行了一次問卷調查。其中一個問題是:你最近一次系統學習藝術課(含美術、音樂)是在上學的哪一階段?回答高中階段的占3%，回答初中階段的占21%，回答小學階段的占76%。［1］

這種現象所反映的基礎教育的問題不是本篇論文討論的問題，但是它說明了大學生在讀大學之前所接受的藝術教育少之又少，這帶來的問題是學生的藝術鑒賞力的不足和藝術知識的缺失。

(二)教師

不僅是學生缺乏對通識課的興趣，教師們也普遍缺乏對通識課教學的積極性，尤其是一些專業的名師、名家、名教授。造成這種現象的最重要原因，是教師的職稱晉升主要與科研成績掛鉤，教師的科研壓力越來越大，只有很少的精力能放到教學上。

從學校層面來講，學校對通識課的教學要求普遍沒有必修課高，教學管理也普遍不如必修課嚴格，在此風氣之下，教師們自然也對通識課教學采取敷衍了事的態度了。具體說，教師通識課教學存在的問題體現在以下幾個方面:

1.教學目標和教學內容混亂

“通識教育的思想起源于古希臘的‘自由教育’ (Liberral Eduacation)，目的在于培養健全公民，發展健全人格，相對于專業教育而言，是非職業性和非專業性的。”［2］

通識教育的目的是發展健全人格，那么通識課的教學目標也不應該是一種職業教育。而以藝術教育來說，本來對大多數人來講，藝術就很難成為謀生的手段，那么開設藝術類通識課的目的應該是培養學生的藝術鑒賞力，以及通過對藝術作品的感受來體會創作者的高尚情操，最終在這個教學過程中培養學生的審美情操。

而現今高校的藝術類通識教育中，教師內部對通識教育的目標就不明確，因此經常出現各自為陣、教學目標混亂的情況。有的教師將自己上藝術類專業必修課的教學大綱直接套用在通識課中，教學內容過于艱深，或是在教學中傳授的藝術的技能性過強，而面對的卻是多數只在小學階段接受過較正式的藝術教育的學生，這樣的教學雖然看似沒有隨意而為，但卻完全超出了學生的接受力，也超出了通識教育本來的該有的目標。

此外，教學的混亂還表現在，同一名字的課程由不同的教師教授，但教學內容可能完全不同。有的教師的教學偏理論性，教學內容是某一藝術領域內的各種專題討論，而這種教學內容必須建立在學生具有該藝術領域的知識性常識的基礎上，換句話說，其授課對象應該是該藝術門類的高年級學生，而同一名字課程下的另外的教師的教授，又可能出現實踐性過強的問題。

由于學生在選課時缺乏官方渠道去了解某門課程的具體設置，僅靠高年級同學的口耳相傳，再加上教師的教學內容又大相徑庭，學生在選課時更是云里霧里，不知所從。

2.教學手段無新意

由于教師們普遍不重視通識教育，這種心態也反映在了教學手段上。

在大多數通識課上，教師們都是采用最傳統的填鴨式的教學。尤其是藝術類的通識課，學生原本接受的藝術教育有限，于是很多教師的藝術通識教育的教學內容都是某一藝術領域內的知識傳授，比如藝術史、藝術思潮、藝術流派之類。由于教學內容多是知識傳授，教師更加不注意學生的反映，于是在課堂之上，教師自顧自地講，學生要么忙于記筆記，要么完全不理會教師所講內容，因為筆記可以找同學復印了就可以應付期末考試。

二、對策

(一)加強學生選課指導

由于學生在選課時缺乏官方渠道的課程介紹，而現在多數高校在學生選課時都已經實現了網絡選課，所以高校教學管理部門可以在學生選課系統中增加對每門通識課的課程介紹。而這個課程介紹當然是由授課教師撰寫，再由教學管理部門審核統籌后，將其內容放置到學生的選課系統中。課程介紹的內容應該包括教學目標、教學大綱等。

這樣一來，學生在選課時，對與每門課究竟所授為何就不再是只能依賴于課程名字和高年級學生的口耳相傳，而是有了一個正式的渠道。

而為了讓剛進入大學的“新學生”們迅速適應大學的選課制度，在新生入學時，班主任或教學管理人員也應該對新生的選課進行指導，尤其是進行選課系統的使用指導。由于有些高校在新生入學時缺少這個步驟，不少學生對選課系統的使用也是得益于高年級同學的口耳相傳，但這種學生之間的傳授往往過于零散，許多學生入學已有幾年還對選課系統的使用一知半解。

(二)從學校教學管理部門的角度看

1.由于教師們為職稱晉升的壓力，普遍不重視通識課教學，所以教學管理部門應該專門針對通識課建立一套獎懲機制。

教學管理部門通過組建專家組對通識課進行不定期聽課，監督通識課的教學質量，而通識課教學評價結果應該與該教師的年終考核、獎金等掛鉤，最重要的是要與職稱評定掛鉤。在獎金上，對通識課教學質量采取獎勵性措施，如若達到一定標準就予以獎勵;而在職稱評定上對通識課教學質量采取懲罰性措施，若沒有達到一定標準，則影響職稱評定。

相信這個獎懲機制的建立，可以從根本上改善現今教師通識課教學積極性不足的問題。

2.完善通識課質量監控體系

首先，通識課質量監控體系應該從通識課教學的計劃階段就發揮作用。教學管理部門對通識課教學大綱認真審核，尤其需要督促同一課程的不同授課教師在教學上具有一致性或連貫性。

其次，在日常教學階段，要建立通識課檢查或聽課制度，并制定出針對通識課的教學評價辦法。

(三)從教師的角度看

通識課的授課教師應該明確，通識課的教學目標是完善學生人格。對于藝術通識教育而言，教學目的應該是要培養學生的藝術鑒賞力和高尚的審美情操。

在明確了通識教育的教育目標以后，教師們在備課時目的更明確，而藝術技能教育等范疇將不再會出現在藝術通識教育的教學內容中。

此外，教師應該將通識課教學與專業必修課的教學一視同仁，專業必修課要講究教學手段的創新，那么通識課教學也應該講究教學手段的創新。以往那種傳統的“你講我記”的填鴨式教學就完全有必要改革。教師在授課時可以采取靈活多樣的方式，傳統的理論講授和案例討論、游戲參與等方式都可以結合起來。筆者在進行藝術類通識課教學時也發現，與學生的互動越多，學生對課程的興趣越大，學習的主動性越高。

總之，在高校藝術教育繁榮的景象之下還存在著諸多問題，只要能端正認識，從教學管理到教師教學，各方面均對藝術通識教育重視起來，相信藝術通識教育會真正發揮完善學生人格的作用。

［1］唐嬌.工科院校中的藝術通識教育［J］.廣東工業大學學報，2009，(S1).

［2］李儒斌.從人文素質教育到通識教育 ［J］.湖南醫科大學學報，2010，(3).