應用型本科校企合作人才培養模式的實踐與思考

高燕，劉永俊，常晉義

（常熟理工學院計算機科學與工程學院，江蘇常熟 215500）

應用型本科校企合作人才培養模式的實踐與思考

高燕，劉永俊，常晉義

（常熟理工學院計算機科學與工程學院，江蘇常熟 215500）

校企合作是應用型本科院校實現應用型人才培養的重要途徑，由于辦學定位以及人才培養目標與綜合性研究型大學和職業性技能型院校相比有一定的特殊性，該類院校在開展校企合作時與學術型大學及高職院校也有所區別。本文總結了常熟理工學院計算機科學與工程學院近幾年的校企合作人才培養模式，提出了應用型本科院校計算機類人才校企合作培養可以采用的幾種有效方法。

應用型本科院校；人才培養；校企合作

我國高校大致可分三種類型：綜合性研究型大學、專業性應用型大學或學院、職業性技能型院校。第二類高校培養應用型人才，是我國高等教育體系中的主體部分［1］。這些院校主要面向地方，培養適應地方建設需要的應用型人才。加強對市場需求的分析和研究，密切與企業的合作與交流，優勢互補、共同培養，是應用型本科院校實現應用型人才培養目標的必由之路，是保障教育質量和特色的關鍵要素。

雖然國家從政策層面反復強調校企合作，各地高校也都在積極探索校企合作辦學的模式，但從總體上看，校企之間的合作仍然缺乏有效的制度安排，高等院校游離于企業和產業之外的狀態尚未得到徹底改善。

一、應用型本科校企合作人才培養模式的特點

由于辦學定位、服務面向和人才培養目標不同，應用型本科院校與研究型大學和職業院校相比，在開展校企合作時有其特殊性。

研究型大學擁有各自的優勢學科，以培養科學研究人才為主要目的，校企合作的重點在研究領域，合作進行科研開發、促進科研成果向生產領域轉化。職業院校培養實際操作能力強的技能型人才，校企合作側重于教學過程，采用訂單式培養，通過工讀交替，實現學校與企業的無縫對接。

與研究型人才不同，應用型本科人才重視實際工作能力而不是學術研究能力，需要有更強的解決實際問題的能力，能夠較快地適應崗位需求。因此，應用型本科教育要打破自我封閉的格局，在教學內容上將學科知識與工作經驗結合，在教學方法上將理論教學與實習實訓結合，在教學成果檢驗中將知識掌握與知識應用結合，這些教學要求必須在教學過程的各階段通過校企結合才能得以實現［2］。

與技能型人才不同，應用型本科人才不是針對單一職業，而是面向行業或某類職業群，具有較大的就業彈性和適應性。因此，應用型本科校企合作要選擇具有行業代表性的企業，以學校為主導、相關技術專家、行業代表參與組成專業委員會，共同確定培養目標、共同制定教學計劃。利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，以課堂教學和實踐訓練有機結合，共同對學生進行指導、共同對學習成果和實踐能力進行考核，培養基礎扎實、適應面寬、技術應用能力強、符合社會發展需要的優秀人才。

應用型本科院校還應為企業提供技術服務，聯合進行技術攻關和科技開發，促進企業提高競爭力，促進學校科研、教學水平的提高。

二、應用型本科校企合作人才培養模式亟待解決的問題

校企合作培養應用型人才已經成為社會共識，但目前合作方式基本還停留在學校與企業自愿結合的層面上，沒有強有力的制度保障，缺乏穩定性，合作成效參差不齊，存在諸多需要解決的問題。

（一）國家的政策法規與管理機制不健全

自上世紀80年代以來，政府積極支持和鼓勵高校開展校企合作，但從總體來看，校企合作的政策還不完善，缺少具體可操作的細則，相關法律缺失，權利和義務不明確，不能有效保障企業和學校的利益，制約了企業和學校參與校企合作的熱情。

政府要把合作教育納入發展規劃，盡快建立與完善有利于推動校企合作人才培養的政策法規，制定相應管理辦法，使校企合作有章可循、有法可依。

（二）應用型本科院校適應行業企業需求的能力不強

應用型本科院校大多參照研究型大學的人才培養方案，遵循“從理論到實踐”的邏輯順序，以課堂教學和教師為中心，以考試成績作為評價標準，使學生的知識能力與行業企業的需求脫節。

大多數學校已經認識到這個問題，積極開展校企合作，盡可能縮小人才培養與企業需求的距離。

（三）企業參與校企合作的動力不足

校企合作人才培養并不能在短期內給企業帶來直接的經濟收益，反而會增加管理和運行成本，因此，企業主動參與校企合作的動力不足，往往是學?！耙活^熱”。

單憑市場機制是無法保障校企合作人才培養的良性可持續發展，政府應該鼓勵和支持。一是要建立利益驅動機制，如資金支持、稅收優惠等政策，引導和鼓勵企業積極參與人才培養；二是要加快法制化進程，用法律形式明晰責、權、利，使參與和支持教育成為企業的自覺行為。

（四）運行機制與人才培養模式改革的需求不相適應

由于辦學條件、科研經費、職稱晉升制度、評價考核體系等的制約，應用型本科院校很難引進或培養具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師；傳統的教學管理模式對實踐教學環節缺乏合理的評價制度，無法適應校企合作的要求。要從制度環節進行改革，以保障校企合作的順利開展。

三、應用型本科校企合作人才培養模式的探索與實踐

企業的需求是高校人才培養的根基，校企合作、產學研結合，是培養應用型本科人才的有效途徑。常熟理工學院計算機科學與工程學院對校企合作應用型人才培養模式改革進行了廣泛探索，與周邊地區經濟產業形成了良好的互動、互利關系，近年來開展的校政企合作越來越多、越來越深入。

（一）以地方經濟發展需求為導向調整專業設置

地方類院校的主要職能是圍繞地方經濟發展的需求，培養現代企業大量需求的應用型人才，地方特有的歷史文化、社會環境、產業特色是學校生存和發展的基礎［3］。

近幾年來，中國軟件與服務外包產業發展非常迅速，長三角地區更是重點發展區域，對人才質量和數量的需求急劇增長。為適應區域產業結構的調整，學院在計算機科學與技術、軟件工程等專業設置了服務外包方向，以突出專業的針對性和應用性，密切聯系服務外包企業，聯合培養服務外包人才。

（二）以“專業特征+行業要求”為主線構建“2+1+ 1”教學體系

合理的課程設置是保證培養目標和形成辦學特色的重要手段，如何在有限的教學時空內，處理好知識與能力、理論與實踐的關系，是應用型本科教育課程改革的重點與難點。學院大膽進行整合優化，構建了“2+1+1”教學體系，即“2年學科專業基礎、1年技術方向，1年行業體驗”，既保證了教學內容的系統性、完整性，又為實踐教學留出充足的空間，主要體現在：

1.通識教育課程加強與專業課之間的銜接

通識教育課程的設置要為專業培養目標服務，為專業課程的學習奠定基礎。新課程體系加強了英語、高數、物理等工具方法課，并根據目前軟件服務外包主要面向日本市場的特點，增設了日語課作為通識教育選修課程供學生選擇，增強了通識教育課與專業課之間的聯系。

2.學科專業基礎課程精減內容、優化整合

對傳統課程進行壓縮和合并，保留最基本、最核心、最有價值的8門學科基礎課作為平臺課，不分專業進行大類培養，每專業再精選2門專業基礎課，讓學生在前2年打下扎實的專業基礎。對課程內容進行優化整合，減少課程之間的重復，突出應用性，并不斷地以新知識、新技術更新教學內容。

3.“嵌入式”專業方向課程以行業應用技術為背景

計算機技術發展速度迅猛，發展方向越來越多，不同方向要求不同的知識技能?！扒度搿迸囵B方案的專業方向課程由校企雙方共同確定，體現行業應用技術需求，如以。NET技術框架為基礎的微軟方向系列課程、以JAVA技術框架為基礎的NIIT JAVA工程師方向系列課程、杰普物聯網方向系列課程等，進行有針對性地差異化培養。校企雙方共同制訂課程教學計劃、教學大綱、實踐標準，聘請企業工程技術人員或由經過企業培訓的教師負責授課，使教學過程更加貼近生產實際。

4.工程技術及職業技能課程面向行業和職業需求

綜合應用能力是應用型人才必備的重要能力［4］。工程技術及職業技能課程安排在第7學期，以企業為主導，以行業技術標準和職業技術要求為依據，以項目為依托，模擬實際工作環境與條件，讓學生在“做中學”。通過一個個實際問題的解決，將已有知識貫通起來，綜合靈活應用，并學習和掌握更多的知識和技能。在項目實施的具體情境中，培養學生的自主學習能力、創新能力和團隊協作能力。

（三）以培養應用能力為核心構建“3+3+3”實踐教學梯級體系

實踐教學環節對于應用型人才培養十分重要，在強化實驗教學環節，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗項目的同時，注意有機整合實踐內容，充分優化實踐環境，實施“3+3+3（三環境、三階段、三層次）”實踐教學體系。

“三環境”是指為學生提供校內實驗、園區實訓、企業實習三個實踐環境。集中實踐環節整合為“三階段”，即概念實訓（2周）、技能實訓（3周）、項目實訓（3周），在大一、大二和大三暑假分別在校內實訓室、園區實訓基地和合作企業實施?！叭龑哟巍敝富A實踐、綜合實踐、創新實踐活動，除課程規定的基礎實踐活動外，每位學生均需參加提高技能的綜合課程實踐，并參加由企業工程師、學校教師的科研和攻關項目，開展創新實踐。

畢業實習通過雙向選擇，在有就業意向的單位進行，完成從學生到員工的角色轉換。畢業設計選擇來源于企業的實際項目，由企業工程師和校內指導教師共同指導，既保證了畢業設計的質量，又使得設計項目貼近生產實際。

（四）以“雙師型”為目標構建專、兼職相結合的師資隊伍

應用型人才培養，強調與生產實際相結合，要求教師本身具有較強的應用能力和豐富的實踐經驗。而目前應用型本科教師大多數是從學術型人才培養模式下培養出來的，從學校到學校，擁有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，因此，加強“雙師型”師資隊伍建設是應用型本科教育改革和發展的必然要求，也是校企合作的重要任務。

學院堅持立足培養、積極引進的方針，采取內訓外聘等方式，建立專、兼職相結合的“雙師型”師資隊伍。一方面，有計劃地安排專業教師特別是青年教師到合作企業進行專業實踐，提高工程能力，豐富實踐經驗。教師回校后，能把實踐中獲得的知識帶回課堂，補充和更新教學內容，用實際問題開展案例教學，促進了教學與實踐的結合，獲得了良好的教學效果；另一方面，聘請合作企業中有豐富實踐經驗的專家、工程技術人員擔任兼職教師，將課程與生產實踐緊密地結合起來，并把企業對人才的新需求帶到課堂。

（五）以“產學研結合”為手段提高教學水平和教學質量

“產學研”結合是校企合作的重要任務。通過校企合作，雙方資源共享，可以改善科研條件；雙方合作進行應用型研究和科技開發，有助于加強科學研究的實用性和實踐性，促進科研成果向生產轉化，其經濟效益可以反哺教育與科研?！爱a學研”結合也有助于提高教學水平和教學質量，教師可以了解最新的技術發展，豐富和更新教學內容，在教學中理論聯系實際，改革教學方法和手段，學生更多參與課題研究，提高專業應用能力。

四、結束語

校企合作在培養應用型本科人才上的重要性已經得到普遍認同，許多高校也在實踐中大膽地進行了多種嘗試。但由于缺乏有效的政策指導和制度保障，校企合作之路還處于初級的探索和實驗階段，無論是廣度和深度，與發達國家還有相當大的差距。要積極轉變思想觀念，建立有效的激勵考核制度，創新運行機制，充分調動各方參與校企合作人才培養模式改革的積極性和主動性。

［1］潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（1）：7-10.

［2］陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究［J］.高校教育管理，2009，3（6）：42-48.

［3］何海根，譚甲文.基于校地合作的應用型本科人才培養的改革與實踐［J］.中國高教研究，2011（4）：61-63.

［4］趙林惠，方新，陳瑞陽.應用型本科綜合性課程研究［J］.教育與職業，2012（6）：133-134.

Practice and Reflection on College-enterprise Cooperation Talent Cultivating Pattern for Application-Oriented Undergraduate Colleges

GAO Yan,LIU Yong-jun,CHANG Jin-yi

(School of Computer Science and Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Cooperation between school and enterprise is the major approach to educate applied talents for application-oriented undergraduate colleges.As the different guiding principle and cultivating objective,these colleges should be distinguished from academic universities and vocational colleges.The paper takes the practice of School of Computer Science and Engineering in Changshu Institute of Technology for example,summarizes the innovation of college-enterprise cooperation talent cultivating pattern,and puts forward some effective ways of college-enterprise cooperation that application-oriented colleges can adopt.

application-oriented colleges;talent cultivating;college-enterprise cooperation

G642.0

A

1008-2794（2012）12-0042-04

2012-11-04

江蘇省高等教育教學研究課題“構建良性校企合作人才培養模式的研究與實踐”（2011JSJG040）；常熟理工學院教育教學改革項目“應用型本科計算機專業在服務外包中的定位和課程體系優化設計”（CITJGGN201145）

高燕（1968—），女，江蘇常熟人，副教授，碩士，主要研究方向為模式識別、網絡教育。