取舍有度實證有力
———談談中小學教師教研文章的用例

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

取舍有度實證有力
———談談中小學教師教研文章的用例

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

著名特級教師李鎮西說過，“我所有的教育教學著作，都不是純理論思辨而是實踐的記錄。沒有這些實踐，我寫不出這些書。雖然說起來我還讀過博士（在職），但我的確不擅長純理論思維，再加上我本身就是一線教師，因此我打定主意，這一輩子就‘用身體寫作’，用實踐說話。”而另一特級教師劉學柱則談到，教師寫論文是“教研成果的一種書面呈現方式，重在教學研究，要求以準確可靠的語言將這種成果呈現出來，在語言的藝術性上并沒有太多要求。”這兩段難得的現身說法再次告訴我們，教師寫作尤其是教研文章寫作，一不以“純理論思辨”為能，二不以“語言的藝術性”求炫，而須“用實踐說話”，重在有“研究”。收獲提煉實踐經驗，自然就離不開“用例”。

例用何處及用例多少，并沒有什么定規。但一篇教研文章完全沒有例證，則不正常。如一篇題為《發散思維的課堂培養》的文章，全文有頗具見地的“理”，分三部分表述出來：一、啟發式的問題教學；二、激勵師生互動；三、創造良好的心態環境。第三部分又分三小部分：1.激發興趣；2.激發疑問；3.指導思維。可全文只有理性的論述，一個“怎么做”的實例也沒有。這就不能算是一篇像樣的教研文章。

寫教研文章常見的用例失敗，有三種情況：一是堆砌例子，“理”“例”分離，缺乏必要的分析論證，判斷推理；二是例子裁剪失當，有的絮絮叨叨，有的語焉不詳，有的意圖不明，有的未取其精；三是取用的例子價值不大，說服力不強。因此寫教研文章得“理”“例”相成，用例要精心取舍，善加整理，妙于排布，從而達到“實證有力”。

一、用例的方式

根據例子的價值及實際開掘量，教理須例子實證的需要程度，文章的結構特點，教研文章的用例可分為，用“全例”，用“概述”，用“擷精”。

全例。即將例子的全貌呈現出來。“課堂實錄”之類，是用全例的一種“特例”，它的“理”，或在點評之中，或在文后的反思之中。其他的任何全例，不論怎么“全”，都得朝著“意圖”去取舍，每一句話都應包含著意圖因子，都導向那個“理”。換言之，寫作者行文中，在把例子推向意圖的過程里，唯“理”是瞻，不為“例子的完整性”所牽制。

概述。概括地敘述例子以證論題之“理”。運用概述有三個關鍵點：一、對行文證“理”需要的分寸感；二、對原例把握的透徹程度；三、概取其神的表述能力。

擷精。擷取最精粹的部分來證“理”。擷精又至少有兩種：一種是直接呈現從全過程中截取出來的精彩片斷，一種是轉述全過程中的精彩之處。

全例也好，概述、擷精也罷，說到底，最終的決定因素還是哪些例子值得用。考量一個例子值不值得用到文章中來，可有幾條“標準”。

二、用例的標準

以下幾條標準具有“暫擬”性質，但大致可佐操作。

1.典型性。例子超出一般，內蘊可資借鑒的經驗、理念，在一定的意義上可算得上樣本范例，可供“拿來”參用。如教學效果好、獲得較高層次肯定、代表一個時期教改方向的課例，教者自己得意又暗合先進理念、包含靈感創意的教學“過程中”實例，按自創的教法實施的成功教例等等。

2.新穎性。新鮮的，新近發生的，讓人耳目一新的例子。不能總是一些陳舊的例證，一些人云亦云的“故事”。教研文章例貴新巧。如一篇文章中的“理”是“語文課要有‘余’味”，作者的用例為：“教學《愚公移山》，常規的內容結束后，拋出兩個問題讓學生思考：愚公為什么直到‘年且九十’才想到‘移山’？如果擱到現在，想要表達用堅定不移的行動來戰勝困難這個主題，你還會選擇‘移山’這樣的角度嗎？”自設自為的實例，證“理”巧切。

3.自有性。最好是以自己的經歷為例的實例，至少是自己親手從教學實踐的“田野”搜集整理的材料，而不是從網絡、報刊上倒騰的“借例”。如有些“聰明”的作者，自己為文章想出幾個“點”，然后從網上或者別的什么地方“借”來幾個典型例子，文章拾掇得暫時“看上去很美”，但到底經不住真正的“考驗”。

4.實證性。從某種意義上來說，這是教研文章“用例”最為關鍵的一個標準。如果是“例”先“理”后，從“例”中能不能抽繹出這個“理”，決定例子是否有價值；如果是“理”出而后“例”證，“證”得是否有力，是第一要義。所謂“理”，可以是理念、觀點、見解、主張，也可以是教學方法、課堂模式、各種策略，抑或理念、方法等的混合體，但不管怎樣，例子最本質的教科研價值，就在它對這些“理”的實證性上。

責任編輯 向保秀