抓管理促高效課堂構建

■張小平

抓管理促高效課堂構建

■張小平

學校管理手段的加強和管理方法的有效運用，能推動高效課堂實施的進程。武漢市東西湖實驗小學十分重視教師課前的預設性研討管理、課中的比較性研討管理和課后的反思性研討管理，并努力通過有效的管理實現良性循環，為教師構建高效課堂提供機會和平臺。

一、夯實教研活動過程，加強課前預設性研討管理

一是提供基本條件保障，促進預設性研討。學校為了避免教研活動受干擾，克服校舍緊張的困難，把會議室、閱覽室功能整合成若干“教研活動室”，每周分不同時段組織學科教師集中開展教研活動，使問題研究、集體備課、觀課議課和主題研討在時間和空間上予以充分的保障。

二是以集體備課為抓手，加強預設性研討。在“備”中深度解讀教材，突出重點，突破難點，將組內教師集體智慧與個人特長有機的結合起來，優化教學資源，優化教學過程，達到優勢互補，共同提高的目的。學校管理人員蹲點各教研組，深入年組開展集體備課活動，幫助教師設計典型課例，從教育理念和教學策略上對教師進行具體指導，解決教師在備課中遇到的疑難問題。

三是以開發校本課程為手段，強化預設性研討。珍視學生的發展需求，我們設計了兩種形態的校本課程，一類是國家課程的再開發，另一類是校本課程的開發。在校本課程的開發過程中，教師們或自主立項，或精誠合作，根據自身基礎、特點和開發的可能性，依據本班學生實際情況進行自主申報，人人都投入到課程開發之中。這樣一來，教師的課程意識得到增強，教育觀念、知識水平、教學技能與方法、科研能力等方面都有較大提高。為確保校本課程開發實施落到實處，學校把各個年級的校本課程編入課程表，納入教學常規管理，做到授課周次、授課班級、授課教師、授課教案內容逐一落實。

四是加強組內學習。開展教研組同讀一本書、精讀一本書、靜閱交流等多種途徑的學習交流活動。

二、實施觀課組行動，加強課中的比較性研討管理

學校管理中有句俗語“會管的管課堂，不會管的管門房”。怎樣實施有效的日常課堂教學管理呢？除校務值日、教學管理干部巡堂、聽課外，還是相信老師自己，我們嘗試了“觀課組行動”，既提高了觀課的頻率，也提高了課堂教學的效率。

三年前，我們成立以教研組長及骨干教師為核心成員的35人觀課組團隊。觀課組實施初始階段兩人一組、現在一人一組，在每周自己教學工作不太忙的那一天觀課1節。為保證觀課質量促進教師常規課堂高效，前一天放學時以抽簽的方式確定觀課對象且不通知本人。觀課成員按照目標內容要求及觀課評價標準認真觀課，觀課后查閱執教教師的教學設計，與執教教師就目標達成情況進行個別交流及研討，并認真填寫評價表，作為學期“節節課好”教師評比的依據。觀課組成員也同樣接受本學科其他組員的觀課。學校組織觀課組開學初工作布置、學期末總結交流會，明確要求、反饋信息、交流高效課堂教學好的做法。

三、引導撰寫“類典型案例”，加強課后的反思性研討管理

課堂教學現象是無盡的，課堂教學的研究的主題與內容也是無窮的，我們教師就要從這現象中去尋找規律，發現本質。因此，我們根據新基礎教育的研究方法，撰寫“類典型案例”，探索高效課堂的規律。

所謂“類典型案例”，是建立在教學內容結構化基礎上的典型案例。類典型案例著眼于某一類教學問題的研究與解決，它是某一類典型問題的案例研究，并通過這一類問題的研究得出共識、形成策略，供人借鑒。如中年段狀物類作文教學的案例研究，選取了教師在上狀物類作文時的兩個課堂教學全過程，包括前后兩節課的教學設計——教學過程片斷實錄——教師課后反思——組內重建筆記，通過以上兩次“執教——反思——研討——再構”過程，最終梳理出中年段狀物類作文教學策略。近兩年，學校編印了《教研組類典型案例研究文集》，教師們就是從一節節課例中，透過教學的現象，探尋教育的本質，提煉、總結經驗與規律，形成了某一類課的方法與策略。

“類典型案例”的撰寫是幫助教師構建高效課堂教學水平的一條有效途徑。

（作者單位：武漢市東西湖區實驗小學）

責任編輯 王愛民