提高課堂教學講授的有效性

■梁大悅

提高課堂教學講授的有效性

■梁大悅

在當今應試教育的大環(huán)境下，平時的常規(guī)課堂仍然多以教師講授為主要形式，在這種常規(guī)講授型教學模式下，要達到好的教學效果，教師授課的有效性便顯得尤為重要，那么，怎樣才能提高授課的有效性呢？結(jié)合多年的教學實踐，本人認為至少應注意以下幾點：

一、構建知識要聯(lián)系講。學生學習課本知識的過程其實就是知識構建的過程，教師授課時不能將每節(jié)課的內(nèi)容孤立化，就知識而知識進行講解，甚至照本宣科。正確的做法是：教師在課前應對本學科的全部內(nèi)容了如指掌，對相關內(nèi)容的來龍去脈、前后聯(lián)系及每個知識點的作用、地位、呈現(xiàn)目的等等心如明鏡，這樣才能在授課時心中有數(shù)，用前后聯(lián)系的方法引導學生形成完整的知識鏈條，建立清晰的知識脈絡，并最終變課本知識為學生自己擁有的知識。這就需要教師平時花大量功夫鉆研教材，用大量時間閱讀大量教輔資料，耗大量精力如饑似渴地進行積累與反思。

二、重點知識要詳細講。所謂重點知識也就是起主導作用的關鍵知識和主干知識，課堂上教師對重點知識要舍得花時間和精力進行詳細講解，切不可一帶而過，也不可只告知學生哪是重點，而是要通過著力講解讓學生理解和掌握后真正體會其重要性。要做到這一點，需要教師對本學科全部教材進行認真分析，結(jié)合課程標準仔細揣摩，以達到熟練、準確地明確本學科有哪些重點內(nèi)容、每節(jié)課的知識重點又有哪些的程度。

三、難點知識要分解講。難點也就是學生難以理解、教師難以講明白的知識，對難點知識的講解切勿囫圇吞棗，更不可直接給出結(jié)論或答案，而是應該想方設法對其進行分解，采取各個擊破的方法和學生一道進行慢慢分析，直到徹底弄明白為止。不過有一點需要指出的是，如果難點知識屬超過了學生現(xiàn)階段學習范圍或超出了學生理解能力，這時可以告訴學生暫時放棄，待后面的學習中逐步解決；但如果知識本身并不難，是由于學生基礎知識不夠扎實造成的，教師更應該分解講并在講解過程中有針對性地補好漏洞。

四、熱點知識要反復講。熱點知識便是各類考試中特別高頻出現(xiàn)的知識，對這類知識必須經(jīng)常講、反復講，直到學生熟練生巧（這就好比短跑運動員反復練好起跑的道理一樣）。要達到對熱點知識一見如故的程度，教師必須平時多看相關資料特別是要大量、廣泛地做歷年各地試題，并找到其呈現(xiàn)的規(guī)律，然后精心挑選并認真編制后讓學生多聞、多練、多講。

五、典型例題要展開講。例題是起引領和示范作用的實例，講好典型例題往往能達到以一當十、觸類旁通的效果，因此，對典型例題首先應精心挑選和設計，在講解的過程中還要舉一反三、變形改編、注重思維、師生互動，讓學生觸類旁通。要達到這一需求，特別需要教師在課前站在學生的角度并比學生更多地大量做題，廣泛積累，歸納整理，認真比較，精挑細選。

六、試卷講評要分析講。一道好的試卷往往是一份濃縮的、檢驗學生知識掌握情況和考查學生能力的精品，講解試卷不能簡單地說出結(jié)論或答案，較有效的做法：一是公布學生得分的分布情況，讓學生知道自己在班級的位置，以便趕有目標；二是分析整個試卷重點考查了哪些知識點，哪是重點、難點、熱點和亮點，讓學生心中有數(shù)；三是找準學生的共性問題，弄清哪些地方掌握得好，哪些地方還比較薄弱，以便對癥下藥；四是分析突出問題產(chǎn)生的原因，比如，是教師教的問題則應由教師負責改進，是學生審題、書寫、計算馬虎的問題則強調(diào)學生改進，是試題較難學生能力所不及的問題由師生共同想辦法提高等；最后則是師生一道詳細剖析有共性問題的試題，直到真正理解與掌握試題所對應的知識點及同類試題。

（作者單位：武漢市第三十六中學）

責任編輯 姚遠