和教師的談話
——愛難看的孩子才是真正的愛

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——愛難看的孩子才是真正的愛

■〔蘇〕贊科夫

——可是我們無法回避這樣的事實，就是在某些學生身上有這樣的一些特點，它們不僅不惹人喜愛，反而令人討厭。對這樣的學生，教師未必能夠愛得起來呢。

——有一句俗語說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛！”假設您的班上有一個學生，上課不專心聽講，經常違反紀律，完成家庭作業總不認真，而且不懂禮貌。這一切，當然不會使教師高興，這些事情本身也不可能使教師對這個學生產生好感。我強調一下“事情本身”這幾個字，因為這里指的是外部的表現。但是在這些外部表現后面，可能隱藏著良好的品質，有時候還是很重要的良好品質。對于這種“難看的”學生，如果我們真正地了解他，教師很可能發現，原來他有著一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性。為了說清問題的實質，讓我們打一個跟教學和教育并不相干的比喻。我們面前有一塊土地，土質不好，而且摻著碎石子。它既不會叫人看了高興，也沒有希望提供最起碼的收成。可是來了一批地質工作者，進行一番勘探，結果在地下深處發現了巨大的寶藏。

——這話說得很對！確實，如果教師對自己的學生沒有進行細致的觀察，他就常常對學生抱著一種完全不正確的看法。

——我們剛才談的是，教師應當了解每一個學生的特點。可是這和在教學工作過程中對學生采取個別對待的態度怎么聯系起來呢？

——個別對待指的是要研究和估計到每一個學生的特點，以達到成功地教學的目的。有時候也包括發展學生的正面素質。但是實際上所謂個別對待，不過是估計學生的這樣一些品質罷了，例如對教材感知的速度和精確性、注意力、理解力、思維的性質、知識質量、對學科的態度等。當為了克服學生不及格的現象時，就特別強調個別對待的重要性。

——這樣的個別對待也是需要的。但更重要的是從另外一種意義上來理解個別對待，即不僅要考慮到學生的注意、思維的特點及其他心理特點，而且教師要下功夫發展這個或那個學生的特點。從教育學的觀點創造條件，來滿足學生的要求，給他的愛好找到出路，并予以正確的引導，——這些是更加重要的！

——完全同意您的意見。當然，教師應當首先注意滿足學生已有的那些需要和興趣。但是不能局限于這一點。教師的義務是要從多方面形成學生的個性。這里是不允許“聽其自然”的。必須把這個或那個學生所缺少的東西填補上去。

——怎樣才能做到這一點呢？

——怎樣做到嗎？應當首先看到，只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發展，那是一種很大的誤解。

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）