著眼于提高 著力于落實
——記武漢市光谷二初“課內比教學，課外訪萬家”活動

■武漢市光谷第二初級中學 王華 毛以斌

著眼于提高 著力于落實
——記武漢市光谷二初“課內比教學，課外訪萬家”活動

■武漢市光谷第二初級中學 王華 毛以斌

2011年10月8日，湖北省教育廳召開全省中小學教師視頻會議，明確提出在全省中小學組織開展“課內比教學，課外訪萬家”活動（以下簡稱“兩課”活動），要求實現“學校全覆蓋、教師全覆蓋、學生家庭全覆蓋”，構建教師專業素質和職業規范評價科學體系，進一步提高教師職業核心能力，進一步增強教師同家長、社會的聯系，爭取家長、社會對教育、對教師工作的理解和支持。自此，“課內比教學，課外訪萬家”活動在全省掀起高潮。

一、頭腦風暴，促進教師觀念變革

我校“兩課”活動積極宣傳發動，統一教師思想，在教師中掀起了一場“頭腦風暴”，從而促進教師的觀念變革。

《教育規劃綱要》指出:“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方式，探索多種培養方式，倡導啟發式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”教師們充分認識到“課內比教學”是適應新時期、新教育、新形勢、新挑戰的需要，是創新教育教學方式、改變學生學習方式、提高教師教育教學水平的新舉措。

《教育規劃綱要》提出：“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。”教師們充分認識到“課外訪萬家”是教師展示高尚師德形象、構建新型干群關系、師生關系、家校關系的新嘗試。

教師們更認識到“課內比教學，課外訪萬家”活動不是一次簡單的賽課和家訪，而是我們在新課改背景下，掌握新技能、構建新機制、實現新目標的載體和重要抓手，是教育本質的回歸。“課內比教學”活動的根本目的就是要改變課堂的面貌，就是要變低效課堂為高效課堂。

1．高效課堂體現智慧的“教”。高效課堂是相對于低效、無效甚至是負效課堂而言的，低效、無效甚至是負效課堂其根源是缺乏智慧的教學，死拼時間和汗水，題海戰術，死記硬背，機械重復訓練，害學生，累老師！高效課堂是從技術密集、勞動密集向智慧密集的飛躍，智慧體現在是教師主觀上的教學機智，充分考慮了目標設計、教學內容、課中活動、師生互動等因素。目標的設計要緊貼學生實際，教學內容大膽取舍，精講授，講學法，講重點、講疑點；課中活動不是一講到底，而是說演（演排、表演）并重，講練結合；充分考慮師生互動，生生互動，給足時間學生思考，讓不同層次的學生參與課堂，營造師生互動、其樂融融的課堂氣氛。今年我校評選首屆“十大優秀教師”，就把教師的智慧教學作為一個十分重要的指標。

2．高效課堂體現高效的“學”。“教”是為了“學”，教師“教”的高效的標準是學生“學”的高效。學生學習的高效包括兩個方面：一是學生的學習內因得有效強化。好的教師可以幫助學生調動內因，讓學生少走彎路、快速成長；二是不同差異的學生都有收獲。高效是對全體學生不是某一個學生而言的，學生之間的各種差異是客觀存在的，教師要通過“分層教學”關注每一個學生的發展，讓不同層次的學生積極動腦、動手、動口參與課堂教學，在課堂上人人學有所得，在原有基礎上得到最大限度的發展。

3．高效課堂是和諧的課堂。師生關系和諧、融洽，課堂氣氛輕松愉悅，在這樣的氛圍下，師生感受敏銳，思維靈活，記憶深刻而牢固，學習效率提高，課堂的效能就高。經調查：我校學生的校園幸福指數、快樂指數呈現上升趨勢，原因是我們現在的課堂比原來活躍些、快樂些，師生關系和諧些。

“課外訪萬家”活動就是要用情感搭建教育的橋梁。

對教師來說，“家訪”并不陌生。但是最近幾年，特別是網絡、校訊通等先進通聯方式的出現，使得家訪逐漸淡出教師的視野，教師大多愿意用電話與家長聯系，用QQ聊天，借助校訊通平臺與家長“神訪”，這些方式有一定的作用，但難以達到家訪的效果。家訪是溝通教師、孩子和家長心靈的橋梁，通過家訪可以讓孩子和家長都感受到教師對學生的牽掛、關心和厚望。特別是平時教師關注不夠的學生，更是讓他們覺得溫暖，倍感欣慰：原來自己也并不是一個被“遺忘的角落”，自己在教師的心中也絕不是可有可無的，教師還是注視和關心著自己。

二、雙線并進，優化教育行為

“課內比教學”我校主要采取了磨課研究、課堂重建的策略。

全體教師以教研組為單位，按照“講課——說課——評課——講課”的流程“磨課”賽課，各教研組蹲點領導和組員組成評委小組，依據《區“課內比教學、教研大聯動”活動講課評價標準》以及各學科說課評價標準，評定教師的說課和講課等級，及時公示，每周上報教導處，教導處及時向區里上報。教師如果對評出的等級不滿意，可申請繼續說課和講課，直至滿意為止。

“課內比教學”讓我校的課堂面貌煥然一新。

1．小組合作學習成為“熱門”。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的小組形式的互助學習。它是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。

我校各班根據學生的學習基礎差異、喜好、行為習慣、性別差異組合了不同形式的合作學習小組，如同質同組、異質同組等，通過對組員不同角色的培訓，通過群學、對學、獨學的方式，采取“兵教兵”的學習策略，引入組內競爭、組間競爭的競爭機制，力求小組合作學習效益的最大化。此次“課內比教學”活動，我校不少教師利用小組合作學習的模式駕馭課堂，課堂教學氣氛活躍，學生收效顯著。

2．先學后教成為課堂主要的學習方式。“先學后教”的“學”即為學生根據導學案自主學習，即學生課前、課中、課后在導學案的指導下自主學習。美國自主學習研究的名家齊莫曼教授指出：“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都較少，多數學習介于這兩極之間。”我校的根據導學案自主學習方式就介于這兩極之間，促進學生由非自主學習(他主學習)向自主學習過渡。先學后教的學習方式即教師的講授與學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造活動相結合，并且不斷的加強學生的獨立活動。此次“課內比教學”，不少教師采用導學案教學法，這一新型的學習方式帶來了學生的成功和進步，師生深為教學變革帶來的前景而欣喜。

3．講臺演變為學生展示的舞臺。高效課堂建設工程實施以來，我校教師由神圣的講臺走到學生中間去，教師的傳統的教學主體地位演繹為教學主導地位，學生成為學習主體，學生經由獨學、對學、群學后，就會代表小組展示學習成果、提出疑難問題，與教師、同學對話交流，講臺而成為學生展示自我風采的舞臺和與同伴交流的平臺。現在，我校學生能夠大膽、大方、大聲地回答問題，學習品質發生了根本變化。

“課外訪萬家”方面，以“走進學生家庭、溫暖學生心靈、陪伴學生成長”為主題，緊緊圍繞“教師受鍛煉、學生得實惠”的總要求，以家訪為突破口和切入點，進一步引導全校教師履行好教書育人之責，修煉好為師立身之德，架設好家校共育之橋，宣傳好教育改革之策，促進學生全面終身發展，構建和諧校園。

我校以集中家訪和個別走訪的形式走進學生家庭，全面覆蓋學生家庭，重點走訪單親家庭、貧困家庭、后進生家庭，溫暖學生心靈，與家長一起幫助學生成長。家訪就是教師在學生心靈的彼岸徜徉，家訪就是架起了一座心心相通的橋梁。八（2）班班主任劉莉莎老師在家訪手記中寫道：

每次走在家訪回家的路上，雖然感覺累，但心里是甜的：家訪，使我對學生有了更深的了解，是教育經驗的積累；對學生來說，是一次促進和鼓勵，師生關系會更加融洽；對家長來說，是一次溝通與交流，有助于家校和諧共建；對社會來說，我們的行動樹立了良好的教師形象。

家訪中，家長那一句句感人肺腑的話語，那充滿期盼的眼神讓我的心靈受到觸動，我再一次深深的感受到家長的信任是一份沉甸甸的責任，這責任更是使命，讓我思索著如何不辱使命為這信任交上一份滿意的答卷。家訪活動讓我對學生，對家長，對教育有了新的認識，作為教育工作者的我們就是實現他們愿望的一個重要因素，讓我們用心去關愛每一個學生，用家訪點燃家庭的希望！

“課外訪萬家”活動活動中我們還走訪了教師家庭，為教師及家屬送去慰問，了解教師的困難，共商教育良策。

此次“課外訪萬家”活動，我校教師共家訪學生467人，占比92.3%，領導家訪教師共13人，占比22%。“課外訪萬家”活動讓家校關系、干群關系更加和諧，社會反響良好。2011年11月25日下午，湖北電視臺教育頻道“荊楚行”之“武漢篇”播報了我校“課內比教學”、“課外訪萬家”的推進情況，湖北電視臺教育頻道對我校兩課活動給予了高度贊揚。

“登昆侖兮四望，心飛揚兮浩蕩。”我們將以“課內比教學，課外訪萬家”活動為契機，借勢而上，在新的起點，續寫我校教育教學新的篇章。

責任編輯 王愛民