淺談如何指導學生有效學習

■武漢市董耀紅名師工作室 吳紅霞

淺談如何指導學生有效學習

■武漢市董耀紅名師工作室 吳紅霞

指導學生進行有效的學習，是落實課改精神，提高教學質量的重要內容。在語文課堂教學中，教師要設法指導學生進行有效的學習。

一、變單純教課文為與文本對話

只有與文本對話，語文課程豐富的人文內涵才能對學生的精神領域有更深廣的影響；只有與文本對話，才能體現語文工具性與人文性統一的特點。

與文本對話，首先要體會文本表達的情感。每篇課文都充滿著濃濃的情意，如《荔枝》，充滿了母親對兒孫無私、深厚的愛，和作者對母親深情的思念之情。上這課時，我提出問題：“1～4自然段中哪些地方最令你感動，找出重點詞、句、段讀一讀，你體會到了什么感情？”同學們紛紛抓住了重點語句段落，體會到了母親的節儉以及母親對荔枝的喜愛。從母親洗的沙果、母親消除兒子的尷尬，維護兒子的自尊心，體會到了母親對兒子的深愛。

與文本對話，還要會運用語言，這也是語文工具性的體現。巧妙地設計語言訓練，是運用好語言的重要途徑，例如理解詞語可用換詞、詞語比較，借助課件引導觀察等方法理解。如武漢小學周建英老師上《科學家的問題》這一課，講“議論紛紛”這個詞時是這樣引導的：聽了科學家的問題后，小朋友們說了什么？從哪個詞看出小朋友們都在說？（議論紛紛），議論紛紛就是“你說、我說，他也在說”，那么你們猜猜，小朋友們還會說什么？（學生七嘴八舌），是呀，剛才大家就是在“議論紛紛”。還有陳華老師講的《面包房里的貓》這課，說發腫的貓把房子脹得“歪七扭八”，為了讓學生理解“歪七扭八”，她就是用觀察課件，那動感的過程，讓學生直觀上感受到了“歪七扭八”的樣子，效果不言而喻。

二、變重閱讀形式為重閱讀指導體驗

閱讀如果只講究讀的次數和形式，對體驗課文中的情感來說意義不大，教師必須注意閱讀的指導與體驗。

（1）在輕讀想像中感悟語言情境。如學習《小珊迪》，可引導學生一邊輕聲讀課文，讓學生想象，眼前出現了哪些畫面，你覺得感人嗎？為什么？

（2）在默讀思考中感悟語言的內涵。新課程教學提倡默讀，默讀可以使課堂相對安靜，減少語言相互干擾，便于將語言符號轉變為語言信息。

（3）在品讀剖析中感悟語言技巧。從書面語言文字到文章思想內容，再到語言文字，這樣走一個來回，有助于學生領悟語言技巧，形成語言技能。例如：我上過一次公開課《雨中》，《雨中》孩子們幫助那位姑娘撿蘋果時，對身邊的姑娘，周圍的人和遠處開來的大卡車的司機說的三句話，先讓學生讀一讀，體會思想感情，然后重點引導學生體會“說”、“叫”、“喊”這三個詞，討論一下作者為什么這樣用。經討論，學生明白了對象在身邊用“說”，說話的對象在周圍用“叫”，在遠處用“喊”，再讓學生試著讀一讀，從而使學生明白用詞的準確性，領悟到了語言的技巧，逐漸形成語言運用技能。

（4）在閱讀體味中感悟語言情感。這是體驗語言的過程，也是讓學生在心中建構起文本的形象的過程。如何感悟呢？讓學生借助語氣、語速、語調，感悟語言的表達方式，例如在課堂上，多設計這樣的環節：“誰把這句話讀一讀、想一想，怎么讀，才能把文章的思想感情表達出來？”“你怎么知道他‘氣憤’呢？同學們，如果你是其中一員，你怎么不會氣憤呢？讓我們都帶著這種氣憤的感情讀一讀吧。”如教《狼牙山五壯士》，讀“舉起磨盤大的石頭向敵人頭上砸去……”時，學生帶著對敵人的滿腔仇恨讀到“砸”時，那真是咬牙切齒，使足了勁，我看到了同學們脹紅的小臉，憤怒、憎恨的表情，我被感染了。這樣，要變文中情感為自己的情感，做到入情入境，學生這樣的學習就更有效。

責任編輯 王愛民