快樂習作
——《誰把春天帶來了》本色作文教學案例

■李穹美

快樂習作
——《誰把春天帶來了》本色作文教學案例

■李穹美

快樂閱讀、快樂表達是學生的心愿，因此，老師在教學中要落實讀中學寫，落實分層指導的觀念，讓習作成為學生最快樂的事情。我將這樣的宗旨和觀念貫穿于習作的課堂，收到了較好的效果。

教學設計

一、激趣導入話題

1.回憶三篇課文，春天給你怎樣的感受？

2.同學們說得非常好，那么誰把春天帶來了？你們知道嗎？

板書：習作題目——誰把春天帶來了

二、指導搜集素材

1.她們把春天帶來了，大自然有什么變化？你們看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？模仿課文中的段落說一說，并講給你的同桌聽。

2.指明說，師生互評（評價表達方法、詞語錘煉，引導學生準確自由地表達）

3.范文引路，選兩篇不同風格的范文（原文略）

三、指導本色習作

1.同學們可以在剛才說的基礎上插上想象的翅膀，書寫你獨特的感受。

2.巡視指導。

3.現場展示一至兩篇優秀習作：評價亮點，引領方向。

4.其他同學繼續完成作文。

四、指導、評價、修改

1.自評：語句是否通順，是否有錯別字。

2.小組互評：評價精彩的地方，提出修改意見。

片斷一：開課——快樂從這里開始

師：回憶我們學過的三篇課文，春天給你怎樣的感受？

剛開始，學生不知從何說起。經過教師的鼓勵與提示，學生的負擔沒有了，發言開始踴躍了起來。

生1：第一課《春的頌歌》讓我感受到春天的活力，春天的生機。

師：你從哪里感受到的？

生1：我從小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在花朵間飛舞，蜜蜂在花叢中采蜜感受到春天里百花齊放，充滿活力。

師：你的感覺真靈敏，說得好極了。

生2：我從小蝌蚪在水里做游戲，小魚在水中玩耍感到春天生機勃勃。

生3：我還從春天里小草綠了，百花爭艷，知道生機勃勃的春天來了。

通過引導學生回顧課文，勾勒生機盎然的春景圖，激發學生的各項感官，尋找他們內心感知的春天。

師：原來早春小草綠了，花兒開了，動物以及大自然的變化，讓你感受到春天的活力。還有誰愿意說一說課文給你怎樣的感受？

生4：第二課《風箏》給我的感受是，春天激發出小孩們心中的理想，扎成風箏飛到藍天，越飛越遠。

師：你說得真棒，孩子們在春天里放飛他們的夢想，也給春天帶來了更多的情趣。

生5：第三課《美麗的懷鄉》讓我感覺到晚春的時候，春天要走了，它還要把它的美麗留給其他的人。

師：你們真了不起，作者的情懷全被你們說中了，而且語言是這么的簡潔，感受又是這樣的真摯。

綜述：學生在美好的回憶中，作文的緊張感沒有了。課堂成為了一個說我想說的快樂天地。

片斷二：習作分層指導——快樂在這里蕩漾

師：同學們的感受說得十分真誠，也很真切，那么誰把春天帶來了，你知道嗎？

同學們興致被激起，說出了許多，如：燕子、春雷、冒出的春筍……

師（趁熱打鐵）：它們把春天帶來，大自然中有什么變化？你們看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？模仿課文中的段落說一說，說給你的同座聽。

因為第一課、第二課、第三課讀中學寫訓練到位，現在習作課上學生準備時間充分，個別發言時，特別精彩！他們流暢、自由地表達出自己感受、快樂和激情。

生1：蝴蝶咬破了蟲蛹，從自己的“夢房”里飛了出來。它們快樂地在花叢中翩翩起舞：有的把翅膀合在一起，像一片鮮艷無比的樹葉兒；有的在花叢中輕快地跳著舞，像一位美麗的舞蹈家；還有的展翅在花叢中自由地滑翔，像一架具有創意的滑翔機。

教師引導學生點評，體會這位同學豐富的聯想、排比的妙用。

生2：小燕子把春天帶來了，它展翅飛向藍天，“嘰咕，嘰咕”。它尾巴上的剪刀就在天空中揮舞：剪去了枯枝的灰衣裳，露出了鮮綠的長袖；剪去了柳樹姐姐干枯的頭發，長長的新發迎著春天跳舞。它尾巴上的大剪刀，還破開了河面上的堅冰，涓涓的河水嘩啦啦地唱著歌。

教師引導學生在評價中感受小作者成功的對比描寫，給人帶了賞心悅目的感受。

生3：小蝦、小魚、小蝌蚪多么渴望搬開那沉重的冰塊，享受春天里那燦爛溫暖的陽光。河里的小魚痛快地玩著游泳比賽：誰拿了冠軍就獎勵一盤綠油油的水草吃。快樂的小蝌蚪在玩捉迷藏游戲：一會兒躺在水草里，一會兒躺在媽媽的身后。有的時候還會聽爸爸講娓娓動聽的故事呢！春天的到來讓它們心中充滿了歡喜。

教師引導學生評價時領悟這位小作者在仿寫時內容上的創新。

綜述：這個環節讓學生充分地說。引導學生恰當地運用各種表現手法，把自己的所見所想盡情地傳達給聽眾，視角要新穎，聯想要豐富。不太好或不太合理的地方，教師委婉地提出建設性的意見，明確引導其努力的方向。更重要的是要讓學生在說的過程中建立自信。這樣，在一個輕松快樂的氛圍中，學生的思路越走越寬，獨特的體驗越來越平實，表達越來越精彩。

片斷三：指導成文，升華提高——快樂從這里傳播

1.范文引路。選兩篇風格不同的范文（原文略）。

2.現場小作文：指導學生抓春天里有特點的事物，文章的表達、結構方式上可運用我們學過的方法，插上想象的翅膀，抒寫你獨特的感受。

3.巡視指導：按需有針對性地點撥。

4.現場展示：評議有特色的習作。評價亮點，引領方向。

生1：寒冬在遠方向我們招手，對我們說再見，春妹妹跳著舞向我們走來。

點評：多么活潑可愛的春。擬人化的手法，讓春天更惹人喜愛了。溫馨浪漫的開頭，一下子吸引了大家的眼球，抓住了大家的心，引起大家對春的共鳴。

生2：春天你就像那活潑的孩子，給我們帶來了無窮的活力；春天你仿佛是親切的媽媽，送來了柔和的春風。

點評：文章的結尾從孩子到媽媽的聯想，讓人感覺空間無限擴大，視野開闊，令人回味無窮。

生3：看到這番景象，我不由自主吟起一首詩：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”

點評：結尾巧妙引用詩文，就像點石成金一樣，文章的品位提升了，韻味更足了。

綜述：點評之后，讓學生繼續完成作文。此時的當堂作文90%以上能寫出自己對春的獨特感受。學生的文章中，時有出現排比、對比、比喻等精彩片斷的描寫；時有巧妙引用詩文或詩句，令人回味的開頭結尾。上課主動參與發言的學生，作文更是精彩。

課后反思

1.本次習作教學，原生態呈現了學生所認知的世界，抒發了真摯的情感。這一切都得益于平時扎實的讀中學寫訓練，習作課上的指導有序。本次作文學生更多的是從內容上創新，抒發了自己獨特的內心世界。因為教師的引導與放手，學生沒有受表達方法的束縛，講真話，抒真情，作文打動了自己，也感動了讀者。

2.范文引路給了學生很重要的啟示，但也不能忽視學生思維受到范文的暗示或牽引，使得文章的開頭顯得比較單一，沒有出現那種百花齊放、爭奇斗艷的局面。因此怎樣減小范文的副作用是下一步值得去重點研究和反思的。

3.習作是小作者在體驗生活的基礎上的獨立創作。他們的作品反映了對其所熟悉世界的認知和感受，只有尊重本色創作與表達，才能真正把孩子們引進無拘無束、自由馳騁的創作空間，領悟生活與大自然的魅力，享受創作的激情與快樂。

什么是本色教學？它就是蹲下來為學生服務的。讓我們一起努力，給學生提供學習與創作的平臺，給他們廣闊的自由表達的空間，讓他們享受作文的快樂。

武漢市江漢區黃陂街小學）

責任編輯 廖林