淺談小學語文“主題”教學

■胡穎

淺談小學語文“主題”教學

■胡穎

小學語文在編排教材時會依據課文內容上的聯系，分單元構成共同的主題。這些主題有的比較嚴密，有的比較寬泛，但都內涵豐富，貼近兒童生活，有利于學生在學習語文的過程中形成積極的人生態度和正確的價值觀。同時，這種主題式單元將聽說讀寫等語文實踐活動有機地結合起來，各種訓練之間相互聯系，密切配合，前后照應，整合成為了一個有機的整體。在小學語文教學中，圍繞“主題”展開單元教學是促進學生高效率、高效益、高效能發展的有效方法之一。

一、“單元導讀”總攬全局

在人教版教材中，編者會在每個單元前編輯一段與單元主題相關的文字，如同我們看書時見到的序，也像我們看電視節目聽到的內容概要，這段簡單的文字就是“單元導讀”。它以編者的思路為依據，總攬全局，明確了學習的重點和主要的學習方法。因此，在教學中，要先讓學生將“單元導讀”看明白、弄清楚，然后結合單元課文進一步落實，使學生高效率地掌握學法，并學以致用。

在教學鄂教版小學三年級下冊《大海》這一主題單元時，因為沒有“單元導讀”，我根據教材和教學參考書自己編寫了這樣一段導讀：

小孩在大海邊，躲貓貓、堆城堡、撿貝殼，大海給孩子帶來無窮的樂趣；海底世界，景色奇異、物產豐富，讓我們無限向往；在死海游泳，是一件多么難得的樂事啊！大海，廣闊而奧妙，美麗而神秘。海風吹過，浪花涌起，伴我童年快樂多。

學習本組課文，理解課文內容，抓住文中詞句，張開想象的翅膀，去感受大海帶給我們的無窮樂趣。

在這個導讀中，第一段對本單元三篇課文《小孩與大海》、《海底世界》、《躺在波浪上看書》進行了概括，讓學生初步明白了本單元的主要學習內容；第二段緊扣“抓住文中詞句，張開想象的翅膀”聯系已有的經驗使學生明確單元的學習方法。

接下來，我以《小孩與大海》第一自然段為例，引導學生運用“抓住文中詞句，張開想象的翅膀”來學習課文，學生在反復誦讀中，找到“逗”、“追”、“玩”等關鍵詞進行想象，把孩子們在大海邊快樂玩耍的情景再現眼前，大家仿佛身臨其境，和課文融到了一起。

學生有了一定的基礎后，再自己選擇《海底世界》、《躺在波浪上看書》的片段運用這種學法進行自學、討論、匯報，完成學法的遷移，做到學以致用。

“單元導讀”在單位時間里最大程度地調動了學生的思維，獲得運用方法解決問題的能力，取得明顯的效果，不失為一種高效率的學習方法。

二、“妙讀精讀”深入學習

完成單元導讀后，學生對本單元的主題、內容及學習方法都有了初步的認識和掌握，接下來的學習遵循“學生為主體”的原則，通過進行不同層次的朗讀進一步深入學習課文。

1.正確、流利自我讀，熟悉課文內容

“書讀百遍，其義自現”的道理大家都明白，因此，讓學生正確流利自讀課文，是熟悉、理解課文內容的最好方法。當學生對課文能正確流利朗讀后，再來做引導和提示，就能達到“一點即通”的效果。

2.分組、合作多樣讀，讀出課文層次

根據年段的特點編排課文是語文教材最突出的特點，圍繞年段的學習目標，可以通過分組合作讀的方式“水到渠成”地完成教學目的。

在教學《海底世界》時，第一遍合作讀讓全體同學讀課文第一自然段和最后一個自然段，第二、三、四、五、六自然段分別由一組、二組、三組、四組學生和老師完成。這樣，課文的“首尾呼應”就不講自明了。

第二遍合作是把第二、第三、第四、第五自然段讓男生和女生分讀，男生讀第一或第一、二句話，女生把段落讀完，這次合作解決了“圍繞中心句寫具體”的學習目標。

第三遍合作就是在教學第三自然段時，在第二遍合作讀的基礎上指名不同的學生讀“有的……有的……有的……還有的……”這樣，一讀完學生也就明白了這一段是通過并列和排比的方式把中心寫具體的。

這樣的三次合作朗讀，不僅調動了學生學習的積極性，更在朗讀中落實了三年級的教學目標，取得了較好的效果。

3.情感、批注展示讀，讀出個性理解

人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，那是因為個體的差異，對文章有不同的理解，運用情感和批注朗讀可以將學生個性化的理解展示出來。

在《小孩與大海》第二自然段有一句：“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡。”我先讓學生自己讀，讀出自己認為最重要的詞，在旁邊寫下自己為什么認為這個詞最重要。然后再讓學生進行展示匯報。有的同學說因為人很多，所以手忙腳亂的，所以是“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡”；有的同學說因為想快點把城堡堵住，不讓海水沖走，所以是“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡”；有的同學說城堡已經沖走了，所以再堆一座城堡才是最重要的，所以是“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡”……因為理解不同而完全不同的個性朗讀，讀出了學生的差異，更帶動了學生的思維發展。

這些不同方式的“妙讀精讀”，不僅學習效果顯著，更促使學生養成了愛讀書、讀自己的書等良好習慣，使他們受益一生。

三、“以文帶文”擴充內容

現有的教材每個單元一般會安排3篇課文和1首古詩，這些內容遠遠滿足不了學生求知的渴望。俗話說“開卷必有益”，“益”在閱讀能擴大同學們的知識面，“益”在讀得越多，懂得越多，也越促進學習能力的提高。

在“主題”教學中，為了擴大學生的閱讀量，讓學生進一步掌握學習方法，可根據單元主題和課文內容，在學習課文的同時補充1～2篇文章給學生閱讀，讓他們在讀中認字、讀中釋詞、讀中品句、讀中析篇、讀中悟理……

在教學《小孩與大海》時，我給學生補充了一首小詩：

海上的風

海上的風是花神，

他一來，

就綻（zhàn）開萬朵浪花……

海上的風是琴（qín）師，

他一來，

就奏出萬種樂曲……

海上的風是大力士，

他一來，

就送走萬片漁帆（yúfān）……

海上的風是獅子

他一吼，

就掀起滔（tāo）天波浪……

我先讓學生自己讀，讀出自己獨特的韻味，接著讓學生“抓住重點詞句展開想象”，并進行批注。學生找到“綻開”，想象出一層一層慢慢開放的美麗浪花；找到“奏出”，想象出優美悅耳，場面宏大的音樂；找到“送走”，想象出風平浪靜的大海；找到“掀起”，想象出狂風怒吼的大海……最后再讓同學背一背。

這樣一個從吸收到傾吐、從理解到表達、從感知到內化的讀書過程，將無聲的語言轉化為了積極的思考，更進一步充實了學生的精神世界，為今后的人生奠定了一個堅實的精神基礎，真正實現課堂教學的高效能。

四、“讀寫聯動”成果分享

學生習作能力是在學習過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，抽象的習作知識必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。

在以“主題”為單元的教學中，主要是讓學生“得法于閱讀，用法于習作”。通過內容的聯想、構思的模仿、方法的遷移、語言的運用、情感的激發等結合點把“讀”作為“寫”的基礎，把“寫”作為“讀”的延伸，讓學生在“讀”中學“寫”，把“讀”和“寫”結合起來，穿插進行。

在《海底世界》的教學中，我通過多種形式的讀使學生對“首尾呼應”、圍繞“中心”寫具體等習作方法有了明確的感知，對并列和排比、比喻和擬人的語言形式有了更深入的體會，這時候再讓學生運用在讀中習得的這些方法來進行習作，就彌補了學生在文章的構思、語言的運用上的一些不足，使表達更為清晰，結構更為合理，真正實現了學習的高效能。

在圍繞主題展開教學活動時，一定要處理好教材課文與補充文章的主與次、閱讀廣度和深度的質與量、得法于課內和受益于課外的學與用三個關系，只有這樣，才能真正把課堂還給學生，讓他們成為學習的主體、課堂的主宰，從而高效率、高效益、高效能地開展學習活動。

武漢市東湖經濟開發區光谷四小）

責任編輯 廖林