語文教學漫談（四）

■梁世楷

語文教學漫談（四）

■梁世楷

（四）說說備課

據了解，當前中學語文教師對備課的態度，大抵有三種情況。一是對備課處積極態度。這類教師永遠不滿足昨天的教學，能按教學大綱和教學改革的要求不斷總結，不斷創新，一句話——能與時俱進。有人稱這類教師為“創造型”。二是昨天怎么教，今天大抵也怎么教，有時甚至把以往的備課本拿來照抄。這類教師倒也辛辛苦苦，課堂上也少有知識性的差誤，但缺乏改革精神，有人稱這類教師為“拉磨型”。三是不規規矩矩備課，有時甚至不備課。這類教師一旦走上講臺就隨心所欲，或敷衍了事，或天馬行空，有人稱之為“隨意型”。令人遺憾的是，上述三類教師，第一類所占教師的比例不大。

有件事離現在已二十多年了。那時，我在沔陽中學（今仙桃中學）擔任高二文科班的班主任。記得那天上午，班上第二節是歷史課，我在辦公室批改作文。下課后，校長興沖沖地走進我的辦公室，見面便道：“早就聽說你班的歷史教師講課不賴，剛才我去聽了他的一節課，果然名不虛傳，教學內容和課堂節奏把握得那樣好，在青年教師中并不多見！”這時，有人喊校長接電話。校長剛走，我班的班長便來向我反映情況，說歷史老師今天講的課和昨天講的完全一樣！當天下午，歷史老師也找我了，說他昨晚因什么事熬了一整夜，沒時間備課了，進教室見校長坐在后面，一陣緊張之后，靈機一動，便照上節課講的內容講給校長聽了。談話中，他有“悔改”的意思。我對他說，校長那里我不想去說什么，班上同學們的工作我來做，青年人出點差錯是難免的，下不為例。如今，這位歷史教師著作甚豐，成了省內教中學歷史的“名師”。這個頗有幾分奇趣的事故，卻告訴了我們一個十分重要的道理：不備課，絕不能走上講臺，即使是“不賴”的教師。

我以為，備課至少有如下兩方面的意義。

首先，備課是教好課和提高教學質量的必要前提。教一篇課文，教師對課文的內容、結構、手法、特點等，須在課前認真學習和鉆研，要盡可能地了如指掌，“以其昏昏”，是絕不能“使人昭昭”的。此外，這篇課文的教學重點和難點是什么，該選用什么教學方法，作業如何處理等等，教師也應心中有數，周密安排。同時，教師對教學中可能出現的意外，以及學生可能提出的相關問題，都應一并有所準備。不如此，教學活動就很難正常有序地開展，教師就很難把握課堂教學的科學性和藝術性，也就不可能有好的教學質量。經驗證明：教師備課越認真，教師在課堂上就越得心應手，學生就越有學習興趣，教學效果自然也就越好。上海市著名特級教師于漪是認真備課的典范，盡管她的知識水平和教學能力出類拔萃，但她在課前準備時十分縝密，一絲不茍，連開頭和結束時講什么話，講幾句，用什么語氣……都規規矩矩寫在教學筆記本上，牢牢地記在心中。因此，她的課倍受學生和同仁的好評。

其次，備課是提高教師的素質的主要途徑。上世紀八十年代，仙桃中學有位叫何德山的語文教師，原本初中肄業水平，他從教小學、初中到高中，不僅能勝任教學，而且深受學生歡迎，公認為是素質較高的高中語文教師。一次，我和他談到“自修”的話題，了解到他那較高的語文素養，主要是從備課中學來的。他說，自己不是科班出身，備課更是馬虎不得，除了認真學習和鉆研教材外，遇到疑惑，往往還要翻閱好多資料，下功夫來學習。他舉了個例子：為教好蘇洵的《六國論》，他把蘇轍的《六國論》和李楨的《六國論》一并找來，先讀懂弄通，然后分析比較其異同，以求更深刻地理解、掌握蘇洵之論的思想和特點。然后，他把蘇洵的《六國論》熟讀成誦，增強感悟，以利教學。他告訴我，打從教小學起，他對語文課本中的古典詩文——除高中幾篇太長的以外，都能背誦如流。另有一位從重點大學中文系畢業的語文教師，人們總夸他的語文功底如何如何了得，這位教師卻說，他雖然讀了五年大學，但沒有造就“如何如何的功底”，他能適應教學，與時俱進，主要有賴于在備課中的自學。一般說來，教師素養的優劣和教學質量的高低為因果關系，教師通過備課不斷地提高了素質，其教學質量自然也必然會不斷提高，流傳近三千年的名言“教學相長”，講的就是這個道理。

那么，備課的要領有哪些呢？

第一，要把握整體。備課中的把握整體，是指把握教學大綱、把握教材體系和把握每個單元。其中，把握教學大綱尤為重要。眾所周知，語文教學大綱，是國家教育主管部門制定的語文語文教學“憲法”，是語文教師進行教學活動必須遵循的綱領性文件。教師把握了大綱，才能明確語文教學的指導思想、目的任務以及教學方法上的基本要求等等。把握了大綱，才能提高教學的自覺性，避免或減少教學的盲目性和隨意性。

第二，要了解學生。備課要有的放矢，必須了解學生。了解的內容包括：學生的思想、個性、興趣、愛好，學生的知識基礎和聽說讀寫能力，學生課外語文活動的情況，學生的心理特征等等。教師只有充分了解學生，才能在備課中從學生的實際出發，確定比較恰當的教學目的和要求，抓住重點和難點，處理好主次詳略，使教學收到事半功倍的效果。了解學生的方式和方法有：翻閱學生有關檔案，向班主任和其他學科教師進行調查，個別談話、家庭走訪、開座談會，分析入學試卷或進行摸底考試，課堂教學的反饋和課外的接觸，等等。

第三，鉆研教材和處理教材。如果說鉆研教材是“鉆進去”，那么處理教材便是“跳出來”。鉆研教材是解決教師具備“一桶水”的問題，處理教材則是解決給學生“一杯水”的問題。因此，鉆研教材教師應力求達到“懂”“熟”“透”的要求；處理教材時，教師要聯系實際，講求實效。

一般說來，備課乃是教師個人有個性的教學活動，鑒于當前中學語文教師的素質良莠不齊，且剛從大學畢業的青年教師比例越來越大，因此提倡集體備課，充分發揮集體的作用，就顯得特別重要了。上世紀八十年代，仙桃中學語文組實行集體備課制。每周的教研活動時間，有計劃地安排以備課為中心的聽課評課、學習討論的活動開展得有聲有色，頗有實效。教學成績不僅在荊州地區名列前茅（當時我校屬荊州地區管轄），而且在全省也處領先地位，《中學語文》《語文教學與研究》曾載文推廣我校語文組集體備課的經驗。1985年，我校高二語文組六個教師，雖然年齡有差異，水平不一，卻各有所長。有的擅長閱讀教學，有的善于作文指導，有的教文言文得心應手，有的教現代文則是拿手好戲。總之，各具特色，各有千秋。大家持“取人之長、補己之短”的態度，在集體備課中彼此尊重、互相學習、同心協力、通力合作。該年荊州地區教研室在我校舉行的大型公開課，省內外眾多同仁和專家給予我校主講人一致好評，可他們卻未能想到，這“好評”主要來自集體備課，是集體智慧的結晶。正如奧斯特洛夫斯基所說：“集體什么時候都能提高你，并使你兩腳站得穩。”

責任編輯 向保秀